Обучение — некоторые не стыковки по курсам


Содержание

Телесные Процессы: Обучение и Сеансы у Заура Кулиева

Записаться

1. Удаление Стресс-Факторов, Создающих Приуменьшения,
Видоизмененные как Химический Состав Человеческой
Реальности

Этот процесс может помочь с псориазом и другими проблемами с кожей,
созданными стрессом.

2. ​Активация и Актуализация Тотального Иммунитета к
Болезням Человечества

3. Реструктуризация Генетически Модифицированного
Макулярного Созидания, Создающего Дегенеративную
Слепоту

4. Актуализация Функционального Телесного Баланса

6. Инициирование, Активация и Экспоненциализация 90%
Объема и Функции Мозга.
(запускается после Процесса БММ)

7. Клеточная Память
Телесный процесс для реверсирования (анулирования) эффекта
физической травмы или шрама на теле.

8. MTVSS: Сбрасывание Системы Молекулярной Терминальной
Валентности

MTVS — один из самых динамичных процессов в Access. В то время, как
телесный процесс «клеточная память» лучше всего используется с целью
устранить последствия травмы, недавней или застаревшей, рубцов на теле, то
MTVSS часто является «инструментом выбора» для рассоздания почти всех
случаев, когда тело не функционирует. Он может иметь значительное
воздействие на иммунную систему, особенно, когда делается на суставы.

9. Антитела к Осознанности.

10. Анталгические Тени
Этот процесс относится к позициям, которые помогают избежать
ощущение боли. Анталгические тени очищают остатки анталгических позиций
(болеутоляющих позиций) из других времен, пространств, измерений и
реальностей, которые вызывают боль сейчас.

11. Анафилактический Шок и Kвадрат Лаксации
Когда люди становятся старше, они делают свои тела менее гибкими. Они по
сути запирают свои тела в систему анафилактического шока, где их тела
начинают закрываться, чтобы создать себе все системы старения.

12. Квадратный Корень из Минус Одного
Квадратный корень из минус одного — это процесс, который позволяет телу динамично преодолеть то, что считается нормальной
человеческой болезнью.

13. Лимфатические Грандулярные (Железистые) Нестыковки и Несоответствия
Телесный процесс, который работает через лимфу и гландулярную/железистую систему для слуха, ушей и с заложенностью носовых
пазух.

14. Де-Молекулярная Манифестация и Молекулярная Де-Манифестация
Де-Молекулярная Манифестация связана с созданием чего-либо, где это не существовало раньше, и Молекулярная Де-Манифестация относится к
рассозданию (уничтожению) того, что существует.

15. Системы Трайфолд Последовательности
Система трайфолд последовательности – это шок и травма.
Чаще всего этот процесс используется в качестве вербального процесса для эмоциональных травм, но может быть очень эффективным для жалоб
физического характера, когда причина боли была травма, особенно в несчастных случаях, которые были эмоциональным или физическим шоком
настолько, что у человека есть тенденция делить свою жизнь на до или после несчастного случая.

16. Системы Трайфолд Последовательности Сценариев, вызванных Наркотиками, Перфекционизмом и Безумием
Во время воздействия наркотиков вы воспринимаете безумие всех окружающих, и вы абсорбируете (впитываете) суждения других людей. Вы растворяете вашу осознанность в пользу абсорбирования, как будто это создаст большую осознанность.

17. Схемы
Это работает для животных и людей, которые имели какие-то травмы на теле. Это те процессы, которые вы делаете людям в связи с физическим состоянием в теле. Это нейронные, синаптические системы реагирования, которые физически находятся в теле, они также расположены в других измерениях, других реальностях и, возможно, других разновидностях тел.

18. Нулевая Сумма Травмы
Нулевая сумма травмы – это мануальный телесный процесс для случаев, когда тело было травмировано. Это убирает эффект совокупных травм на теле. Необходимость в нем появляется при повторяющейся травме, когда вы уже привыкаете к боли, с которой живете, и испытываете еще и еще больше травмы, до полного истощения. Процесс нулевая сумма травмы убирает все, что держит травму в теле.

19. Возвратно-поступательные размерности
Это то, где другие измерения накладывают точки зрения на тело, и влияют на ваше тело как здесь,
так и там. Если у вас есть болезнь в другой реальности того тела, она просочится в это тело и создаст то же самое.

20. Восстановление Структурной Целостности и Функции
Восстанавливает структурную целостность тела

21. Восстановление Гипервентиляции
Восстановление Гипервентиляции восстанавливает способность получать больше кислорода, чем нормально для человека.

22. Восстановление Связи с Землей
Этот процесс начинает восстанавливать единство и связь с землей, которые возможны для нас и наших тел.

23. Исходное Поле для Устранения и Искоренения Токсичных Амальгам

24. Коррекция Зрения
Этот мануальный телесный процесс для того, чтобы помочь с коррекцией зрения. Он также может помочь с проблемами гайморовых пазух.

25. Компенсационный Дрейф
Этот процесс может убрать компенсационные дрейфы, которые позволяют существовать лжи о бессилии в вашем воплощении. Это то, где мы
дрейфуем прочь от силы и только выживаем, а не преуспеваем.

ЗАУР КУЛИЕВ

Фасилитатор Acces Bars, Access Facelift, Процессов Тела
Инструктор казахской гимнастики Айкуне
Проходит обучение Quantum Touch® (Квантовое Прикосновение)
Автор курсов и мастер-классов:
Технология Заземления, Твоя Живая Сила, НАСЧ (настройка антигравитационной системы человека)
Более 10 лет занимается энергетическими и духовными практиками,
изучал метод Бронникова (Инструкторский уровень),
«Сварга» Дмитрия Лапшинова,
Тетахилинг (уровень Интуитивная анатомия, ДНК–3),
ТОТ (все уровни)

Элективные курсы. Некоторые вопросы

Модернизация Российского образования ввела в наши школы новый вид дифференциации обучения – элективные курсы. Элективный курс (от лат. electus – избирательный) – это обязательный курс по выбору учащегося.

В 2002 году была принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренная Министерством образования Российской Федерации, где и появилось впервые понятие профилизация обучения.

В нормативную базу, регулирующую развитие профильного обучения в общеобразовательных школах РФ, входит следующие документы:

  • Федеральный базисный учебный план от 2004 года;
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающей профильное обучение;
  • Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р “Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающей профильное обучение”;
  • Распоряжение Минобразования России от 30.09.2002, №970-13 “Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования”;
  • Рекомендациях Министерства образования РФ об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения.

В Российской Федерации разработана следующая нормативно-правовая база по элективным курсам:

  • Элективные курсы в профильном обучении (Приложение к информационному письму Департамента общего и дошкольного образования);
  • Организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы (Из приложения к письму МО РФ);
  • Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования).

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов:

  • базовые общеобразовательные,
  • профильные,
  • элективные.

Элективные учебные предметы (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач:

  • обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;
  • служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, “Математическая статистика”, “Компьютерная графика”, “История искусств”);
  • обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку “Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров”);
  • служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;
  • обеспечивают непрерывность профориентационной работы;
  • служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;
  • способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы “Психологические основы семейных отношений”, “Экология питания”, “Основы ораторского искусства”, “Психологические основы общения”, “Познай себя”);
  • способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы “Делопроизводство”, “Основы бухгалтерского учета”, “Деловой английский язык”, Программные средства в различных видах профессиональной деятельности”).

Работодателю новой формации требуется человек, способный совершать ответственный выбор. Для решения данной задачи ученик уже в школе должен иметь возможность выбирать и затем нести ответственность за принятые решения.

Школьник будет поставлен в ситуацию ответственного выбора только в том случае, если школа не “добавит” механически часы элективных курсов к профильным предметам или на изучение популярных сегодня предметов – иностранного языка и информатики. Можно просто добавить один час в неделю к информатике и ИКТ, а можно предложить ученикам информационно-технологического класса, изучающим информатику и ИКТ на профильном уровне, осуществить выбор между элективными курсами “Аппаратные средства информационных технологий. Обслуживание компьютера” и “Технология создания сайтов”. Причем — “или-или”. Надо выбрать, а, следовательно, от чего-то отказаться.

Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность такой подготовки и определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

В школах Российской Федерации на второй ступени обучения в 9-х классах должна быть введена предпрофильная подготовка. В учебный план школы вводятся курсы по выбору за счет часов учебного предмета “Технология”, основная функция которых – профориентационная, в профильном обучении на решение этой задачи направлены элективные курсы.

Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям:

  • у ученика должен быть выбор (один из одного – это не выбор);
  • наполнение курсов по выбору должно меняться, как минимум, 2 раза в год;
  • содержание курсов по выбору предпрофильной подготовки должно:
  • знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля и профессии (например: работа с текстами, анализ источников, проведение эксперимента),
  • включать материал, выходящий за рамки школьной программы (например, различного рода практикумы и т.д.).

Курсы по выбору можно разделить на 2 вида:

1) предметно-ориентированные (пробные)

Например, “Мир расчетных задач в Excel”, “Физика вокруг нас” и т.д.

Существующий аналог таких курсов – факультатив.

Эти курсы, как правило, являются долгосрочными (24-36 часов, 2-3 курса в год).

Основная цель данных курсов – подготовить к сдаче экзамена в профильный класс старшей школы, углубить знания по предмету.

Основная задача – реализовать интерес к предмету.

Основное содержание – систематизация и углубление знаний по предмету;

2) межпредметные (ориентационные) курсы

Например: “Эксперименты в физике, химии, биологии”, “Работа с источниками информации”, “Математика в архитектуре”, “Математика в экономике”, “География человеческих перспектив” и т.д.

Существующий аналог таких курсов – кружок, реже студия.

Курсы такого вида краткосрочны (от 12 часов, 4-5 курсов в год).

Основная цель – подготовка к выбору профиля.

Задача – ориентировать в мире профессий на стыке различных предметов в рамках естественно-научного, социально-экономического, физико-математического профиля.

Содержание такого курса должно выходить за рамки одного предмета и решать проблемы, требующие синтеза знаний по ряду предметов.

Элективные курсы призваны обеспечить вариативность внутри школы, параллели, класса, то есть индивидуализацию и актуализацию учения. Механизмом реализации этой идеи могут и должны стать элективные курсы.

В примерном учебном плане для универсального обучения (непрофильное обучение) основного (полного) образования также внесены элективные курсы, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей, для организации профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

На основании информационного письма Минобразования РФ № 14-51-277/13 от 13.11.2003 г. /приложение 1/ об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы программы элективных курсов, части учебных пособий для подготовки в вузы, для классов с углубленным изучением предметов, а также учебные пособия по факультативным и специальным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.

Взяв за основу типовые учебные программы, можно самостоятельно разработать авторские и модифицированные программы элективных курсов.

К модифицированным программам относятся программы, разработанные на основе уже существующих примерных учебных программ, но вносящих изменения и дополнения в содержание предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.

Авторские программы – программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов:

  1. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов (предметные) /пример, “Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц”/.
  2. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне, развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне (межпредметные). Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы:
    • «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль;
    • «Компьютерная графика» для индустриально-технологического профиля;
    • «История искусств» для гуманитарного профиля;
    • “Технология создания сайтов” – универсальный.
  1. (Ориентационные) направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля. Например, технологический профиль – “Зарубежная литература XX века”. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы “Компьютерная графика”, «Делопроизводство» или «Деловой английский язык», курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя» и т.д.

Элективные курсы могут носить как прикладное, так и фундаментальное содержание. Примером последнего является курс “Математические основы информатики”, разработанный в учебном пособии Е.В.Андреевой, Л.Л.Босовой, И.Н.Фалиной.

Согласно Федеральному базисному учебному плану от 2004 года, изучение информатики в 10-11 классах не является обязательным для всех учащихся. На профильном уровне информатику рекомендуется изучать в классах физико-математического и информационно-технологического профиля:

Примерные учебные планы (недельные) для образовательных учреждений Российской Федерации основного и среднего (полного) образования:

  • Примерный учебный план (недельный) для общеобразовательных учреждений РФ с русским языком обучения (основное общее образование) /приложение 2/.
  • Примерный учебный план для физико-математического профиля / приложение 3 / .
  • Примерный учебный план для социально-экономического профиля / приложение 4 / .
  • Примерный учебный план для информационно-технологического профиля / приложение5 / .
  • Примерный учебный план для индустриально-технологического профиля / приложение 6 / .
  • Примерный учебный план для универсального обучения (непрофильное обучение) / приложение 7 / .

Следует различать два понятия:


  • профильное обучение информатике;
  • общеобразовательный курс информатики профильного уровня.
    • Различие профильного обучения информатике, например в физико-матема-тических и в информационно-технологических классах, осуществляется, в основном, через выбор элективных курсов и практические части общего курса.
    • Общеобразовательный курс профильного уровня – это единый государственный стандарт. Его требования должны быть обеспечены в любом варианте.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:

  1. Интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов.
  2. Значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда.
  3. Исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира.
  4. Интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

Предлагаемая организация обучения обусловливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы. Наполняемость групп в нормативных документах не оговорена.

Курсы по выбору широко использовались и используются в зарубежном образовании. В советской школе первые попытки внедрения элективной дифференциации были предприняты в 1960-х гг. Широкого распространения “альтернативные занятия” не получили. Видимо, поэтому в современной научно-методической литературе элективные курсы чаще сопоставляют с факультативами, которые начиная с 1966 г. были организованы практически во всех школах страны.

Попробуем сравнить элективные и факультативные курсы.

  • Сходство целей.
    • Целью факультативных занятий является “углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессиональное самоопределение”.
    • Цели элективных курсов аналогичны и лишь конкретизируются в зависимости от направленности каждого курса.
    1. Объединяет отсутствие государственных стандартов и государственного итогового контроля по результатам их изучения. Кроме того, большинство авторов элективных курсов не рекомендует использовать традиционную пятибалльную систему оценки на занятиях. Как известно, знания и умения учащихся на занятиях факультативов также не принято оценивать традиционной отметкой.
    2. Содержательно они могут далеко выходить за рамки школьных учебных предметов и не должны их дублировать.
    3. Сходство и в том, что и факультативы, и элективы выбираются самими учащимися на основе их интересов и предпочтений.

    Чем же отличаются элективные и факультативные курсы?

    1. Как известно, факультативные курсы – это необязательные учебные занятия для всех учащихся, а элективные курсыобязательный образовательный компонент для всех учеников общеобразовательных школ, их выбирает каждый ученик.
    2. Еще одна отличительная черта факультативных и элективных курсов – их разная продолжительность.
    3. Факультативные курсы представлены программами, рассчитанными на весь учебный год (минимум – 34 ч). Элективный курс может быть в широком диапазоне продолжительности (от 6–8 до 72 ч), рассчитанные на один-два месяца, одну четверть или одно полугодие. Таким образом, элективные курсы в отличие от факультативов могут быть краткосрочными.
    4. Факультативные курсы, как правило, вынесены за основную сетку занятий и проводятся 7–8-ми уроками или даже в свободный от занятий день, например в субботу при пятидневной учебной неделе. Элективные же курсы в рамках компонента базисных планов входят в сетку часов и проводятся наравне с другими уроками.
    5. Учащимся одного класса или одной параллели классов может быть предложен единственный факультатив по одному предмету. Но, поскольку элективные курсы выбирают все ученики и продолжительность курсов разная, их число должно быть значительно больше. В нормативных документах и научно-методической литературе указывается необходимость предложения избыточного количества разных элективных курсов (минимум 2–3 курса в профильном обучении).

    Все сказанное можно представить в виде сравнительной таблицы.

    Факультативные курсы

    Элективные курсы

    Сходство

    Цель: углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей учащихся,
    их профессиональное самоопределение

    Выбираются учащимися на основе собственных интересов

    Отсутствие стандартов и ЕГЭ Выбираются лишь частью учащихся Выбираются каждым учеником Занятия вынесены за сетку часов в расписании занятий (7–8-е уроки) Указаны в расписании, как и остальные уроки Необязательны для посещения Обязательны для посещения Длительность минимум 34 ч. Занятия планируются на весь учебный год Длительность от 6–8 до 72 ч,
    могут быть рассчитаны на 1–2 месяца, на четверть, полугодие Может быть предложен один курс по одному предмету Должно быть предложено избыточное по отношению к возможному выбору количество курсов по каждому предмету

    В рамках элективных курсов большое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Это высшая форма дифференциации обучения, требующая специальной подготовки ученика и учителя. В данном случае учитель выступает как руководитель и консультант, а ученик (реже два или три ученика вместе) самостоятельно подготавливает и выполняет проект.

    Тематика проектов определяется личными предпочтениями ученика и учителя.

    Отдельного внимания заслуживает вопрос оценки результатов работы учащегося при изучении элективного курса. Предлагается не выставлять традиционные отметки на занятиях курса. Например, можно использовать качественные итоговые оценки успешности учеников.

    • “Проявил творческую самостоятельность на занятиях курса”,
    • “Успешно освоил курс”,
    • “Прослушал курс”,
    • “Посещал занятия курса”.

    Критерии каждой оценки должны быть заранее оговорены и известны учащимся. Выработка единой системы оценок для всех элективных курсов в школе позволит объективно оценить успешность каждого ученика. При формировании профильных классов с помощью такой системы оценок будет проще определить степень подготовленности.

    Элективные курсы – сфера бурного развития нового вариативного содержания школьного предметного образования. Это сравнительно новое явление в современной российской школе, поэтому в их использовании остается ряд нерешенных вопросов прикладного характера.

    1. Способны ли элективные курсы снять проблему профессиональной ориентации? Ведь не секрет, что, несмотря на успешность ученика на элективных курсах, решение о выборе профиля обучения и дальнейшей профессии зачастую принимается родителями учащихся, а профильный класс может выбираться на основе желания быть с друзьями или с любимым классным руководителем.
    2. Сколько курсов должен посетить ученик для успешной полного освоения программы профильного обучения? И как учесть, что элективные курсы могут иметь разную продолжительность. По всей видимости, должно быть оговорено общее количество часов элективных курсов, которое обязан посетить ученик на каждой ступени обучения. В противном случае не исключена ситуация, когда недобросовестный школьник будет выбирать необходимое число самых коротких курсов, которые не смогут обеспечить ему достойную подготовку. Кроме того, по-прежнему остается открытым вопрос об оптимальной продолжительности разных элективных курсов.
    3. Как организовать занятия элективного курса, который выбрали 1–3 ученика? Никаких нормативных документов, ограничивающих число учащихся на занятиях элективного курса, нет. В школьной практике, в условиях “конкурентной борьбы” элективных курсов, без сомнения, учебные часы будут отведены наиболее востребованным учащимися элективам. Но в этом случае нарушаются права ребенка на реализацию личного выбора, наиболее соответствующего его интересам.
    4. Как выбрать или создать наиболее конкурентоспособный (среди множества других предметных курсов) элективный курс? Это, пожалуй, главный вопрос.

    Еще достаточно много вопросов и проблем пока возникает у учителей. (Более подробно можно ознакомиться в статье “О некоторых проблемах внедрения элективных курсов” А. А. ЗУБРИЛИНА. , доцента Мордовского государственного педагогического института им. М.Е.Евсевьева, кандидата философских наук) /приложение 8/.

    В настоящее время достаточное количество примеров разработок элективных курсов предложено для использования по информатике и ИКТ. Зная ошибки и недочеты этих программ, можно скорректировать методику, построить выбранную программу так, чтобы избежать этих ошибок. Некоторые программы рассмотрены в статье “Особенности элективных курсов по информатике” А.А.Кузнецова /приложение 9/.

    Типичные недостатки при создании и выборе программ элективных курсов:

    • Отсутствие или непонимание учителями разницы между факультативами и элективными курсами.
    • Дублирование основного, обязательного содержания предметных программ.
    • Низкий уровень научности программ.
    • Превалируют академические формы преподавания, традиционные уроки.
    • Учителя забывают о возможной роли самостоятельной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.
    • Несоответствие материала возрастным возможностям.

    Примеры программ элективных курсов из сборника “Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»”; МО РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М, Вита-Пресс, 2004 г. (приложение 10):

    1. Н.Д. Угринович “Исследование информационных моделей с использованием систем объективно-ориентированного программирования и электронных таблиц”.
    2. А.В. Хуторской, А.П. Орешко “Технология создания сайтов”.
    3. Л.А. Залогова “Компьютерная графика”.
    4. М.Ю. Монахов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова “Учимся проектировать на компьютере”.
    5. Н.А. Коряковцева “Технология работы с сетевыми и библиотечными ресурсами”.
    6. А.В. Копыльцов “Компьютерное моделирование: сферы и границы применения”.
    7. И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер “Информационные системы и модели”.
    8. И.Б. Горбунова, Г.Г. Белов, А.В. Горельченко “Музыкальный компьютер (Новый инструмент музыканта)”.

    Примеры тематики для авторских элективных курсов:

    1. Web-дизайн.
    2. Компьютерное делопроизводство.
    3. Аппаратные средства информационных технологий. Обслуживание компьютера.
    4. Как подготовить и защитить реферат.
    5. Основы алгоритмизации и программирования.
    6. Начала программирования (JavaScript).
    7. Основы сайтостроения.
    8. Введение в мир информационных технологий.
    9. Технология создания Web-сайтов.
    10. Векторный редактор.
    11. Gif-анимации.
    12. Трехмерный редактор.
    13. Язык объектно-ориентированного программирования Visual Basic.
    14. Информатика. Начало программирования на Pascal.
    15. Музыка и музыкальные редакторы.
    16. Информационные технологии в делопроизводстве.
    17. “Информационные системы и базы данных”.

    А. В. Баранников. Элективные курсы в профильном обучении. “Первое сентября”, 2004 г., 10 февраля, № 102, стр. 1-2.

    Воронина Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. Айрис-пресс, 2006 г.

    Дендебер СТР. В., Зуева Л.В., Иванникова Т.В. и др. 5 за знания. Электив 9: Физика. Химия. Биология: Конструктор элективных курсов. М., 2006 г.

    Днепров Э. Концепция с авторитарным профилем. М., ““Первое сентября”, 2002 г., №33, стр. 2.

    Ермаков Д.СТР. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения. Профильная школа, 2004 г., №3, стр. 6-11.

    Кузнецов А.А. Элективные курсы по информатике. Профильная школа, 2004 г., №1, стр. 24-29.

    Лернер П.СТР. Роль элективных курсов в профильном обучении. Профильная школа, 2004, №3, стр. 12-17

    Мухин М.И., Мошнина Р.Ш., Фоменко И.А. Профильное обучение как стратегическое направление модернизации образования. Профильное обучение. Вопросы теории и практики. М, Педагогическая академия, 2005 г., 237 стр.

    Осмоловская И.М. Элективная дифференциация. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе, М, Воронеж, 1998 г., стр. 76-78

    Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 г.

    Под. ред. И.М.Титовой. Сборник программ элективных курсов для профильного и предпрофильного обучения. СПб, СМИО Пресс, 2006 г., 264 стр.

    Селевко Г.К. Найди свой путь: Учебное пособие для предпрофильного обучения. М, Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006 г.

    Сост. Т.В.Черникова, О.Н.Павловская. Выбор профиля обучения (элективный курс для учащихся 9 класса). М, АПК и ППРО, 2005 г.

    Сост. Т.В.Черникова. Профессиональная ориентация и профильное обучение: Учебно-методические материалы в помощь разработчикам элективных курсов. М, АПК и ППРО, 2005 г.

    Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М, 1989 г..

    Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика». МО РФ; Национальный фонд подготовки кадров. М., Вита-Пресс, 2004 г., стр. 112.

    Элективные курсы в профильном обучении. МО РФ; Национальный фонд подготовки кадров. М, Вита-Пресс, 2004 г., 144 стр.

    Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология». МО РФ; Национальный фонд подготовки кадров. М, Вита-Пресс, 2004 г., 48 стр.

    Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки учащихся. Липецк, 2005 г.

    20. http://www.klyaksa.net

    21. http://marathon.1september.ru

    22. http://www.metod-kopilka.ru

    23. http://metodist.lbz.ru

    24. http://school-collection.edu.ru

    25. http://www.rusedu.ru

    26. http://www.metod-kopilka.ru

    27. http://www.uchportal.ru

    28. http://www.klyaksa.net

    29. http://gmc.metodist.ru

    Приложения:

    1. Примерные рекомендации по оформлению документации и разработки авторских элективных курсов / приложение 11 / .
    2. Презентация для выступления “Элективные курсы. Некоторые вопросы” /приложение 12/.

    «Читать лекции на камеру нас никто не учил»: как сделать свой курс на Coursera

    Irina Petrova

    На «Курсере» — одном из самых успешных проектов по массовому онлайн-обучению — свои курсы выкладывают 108 университетов со всего мира. С недавнего времени Россию на этой платформе представляют Высшая школа экономики, МФТИ и СПбГУ. Из каких этапов состоит создание онлайн-курса и как сделать его привлекательным для международной аудитории? T&P поговорили об этом с авторами и кураторами российских курсов.

    Тарас Пустовой

    руководитель Лаборатории инновационных образовательных технологий МФТИ

    Алла Лапидус

    главный исследователь Центра геномной биоинформатики им. Ф.Добржанского СПбГУ и заместитель директора Лаборатории алгоритмической биологии Санкт-Петербургского академического университета, автор курса «Введение в биоинформатику»

    Евгения Кулик


    руководитель Центра развития образовательной среды НИУ ВШЭ

    С чего все начинается

    Евгения Кулик: «Coursera не дает возможности любому желающему выложить свой курс: платформа работает не с отдельными людьми, а с университетами. Платформа очень тщательно отбирает партнеров: университет, с которым она планирует заключить договор, должны порекомендовать уже участвующие в проекте вузы. Качество курсов отслеживается командой Coursera, но в основном его гарантирует сам университет».

    Участие Coursera

    Степень участия Coursera зависит от того, насколько сами вузы этого хотят. Платформа лишь задает структуру, которой должны придерживаться все участники.

    Тарас Пустовой: У Coursera есть внутренний курс для преподавателей, к которому допускается выделенный вузом менеджер. Там даются рекомендации и рассказывается о том, как примерно должен выглядеть курс. В дальнейшем Coursera без необходимости не вмешивается в процесс. Она всегда готова помочь, если на платформе что-то не работает, но не занимается созданием контента. То, каким будет курс, зависит скорее от преподавателя.

    Евгения Кулик: Можно вступить в сообщество преподавателей и методистов платформы, где открыт доступ к богатой коллекции методических материалов. Кроме этого, есть англоязычные форумы, на которых активно обсуждаются различные аспекты разработки курса — они доступны пользователям, у которых есть статус преподавателя.

    Алла Лапидус: Курсера оставляет довольно большой простор для творчества. Вам не скажут, должен ли преподаватель в кадре сидеть или стоять, на сколько пикселей должна быть картинка и как лучше делать слайды. Но что касается структуры, здесь более или менее все определено. У курса должно быть описание, вступительный ролик, поясняющий содержание, программа недельных лекций, которые в свою очередь должны быть разбиты на видеофрагменты по 8–12 минут. Весь процесс обучения, как советует Coursera, не должен занимать больше 10–12 недель, потому что иначе участники заскучают и бросят занятия. Кроме того, нельзя обойтись без заданий на каждую неделю. Тексты лекций и методических материалов должны быть доступны слушателям.

    О команде

    Онлайн-курсы создаются силами не одного преподавателя, а целой команды людей, у каждого сотрудника — своя функция. Обычно эта команда формирует особую образовательную лабораторию, где результаты каждого этапа сводятся в цельный курс.

    Евгения Кулик: Мы понимаем, что имидж университета на международном ресурсе связан прежде всего с личностью профессора, а также с той дисциплиной, которую университет предлагает студентам всего мира. За концепцию курса полностью отвечает преподаватель. Сотрудники нашего центра помогают ему выбрать наилучшие методические приемы, подходы к тому, как организовать проверку знаний или оформить видео. Но окончательное решение — за преподавателем.

    Тарас Пустовой: Задача нашей лаборатории — снять с преподавателей максимум тех проблем, которые они могли бы не решать: технические вопросы, набор конспектов, организация видеосъемки, контроль сроков и синхронизация всех участников. За каждым курсом закреплен куратор, который следит за выполнением этой черновой работы. А преподаватели занимаются только наукой и педагогикой. И кроме этого, когда начинается курс и нужно общаться на форуме, преподаватели отвечают на самые сложные вопросы, а на остальные — работающие с нами студенты (у кого уже есть хотя бы три курса физтеха) и аспиранты.

    Алла Лапидус: У нас только формируется подразделение, которое будет заниматься онлайн-образованием и созданием роликов для Курсеры. Но уже сейчас очевидно, кто, помимо преподавателей и куратора, должен в него входить. Обязательно нужно, чтобы был специалист по презентациям, slide-maker. Речь идет не просто о человеке, который хорошо знает PowerPoint и умеет пользоваться программами по визуализации, — он должен быть еще и художником. Мы, ученые, конечно, умеем делать слайды, но это совершенно не тот уровень. Например, чтобы создать хорошую анимацию «Движение ДНК в электрофорезе», наша сотрудница потратила целый рабочий день. А если бы за дело взялся профессионал, мы бы сэкономили время, и результат, возможно, был бы даже лучше. Необходимо иметь в команде человека, которому можно рассказать о своих идеях, a он смог бы их качественно визуализировать. А еще хотелось бы выработать собственный стиль университета. Кроме slide-maker’a, нужны оператор, режиссер и программист. Записывать материал, конечно, можно по-разному. Но современные программы позволяют делать интерактивные лекции, когда преподаватель взаимодействует с тем, что происходит на экране: может выделять самое важное, помечать места пауз, дорисовывать что-то для большей наглядности. Просто говорящая голова в сочетании со слайдами — это скучно.

    Запись видео

    В отличие от записи обычных лекций, где главная задача оператора — правильно выставить кадр, а затем стать незаметным, чтобы не мешать преподавателю, создание роликов для Coursera — это целый постановочный процесс.

    Алла Лапидус: Камера накладывает дополнительную ответственность. Тут же стоят люди, которые слушают каждое твое слово. Один говорит: «Надо, чтобы все было очень серьезно», а другому хочется наоборот, чтобы было очень весело. К тому же кажется, что запись не переделать, — забываешь, что есть монтаж, что потом можно подправить, переписать и теперь даже не надо заботиться о пленке. Если в аудитории можно перевести взгляд с одного слушателя на другого, здесь приходится смотреть прямо в камеру — и люди от страха стоят перед ней с каменным лицом, чего быть не должно. Вообще, оказалось, что запись даже маленького фрагмента требует очень много времени. Так, например, запись нашего вступительного видеоролика проходила в знаменитом коридоре СПбГУ. По правилам Coursera, продолжительность ролика не должна превышать 2,5 минут. Я написала текст. Мы выбрали хороший солнечный день и спокойное время для съемки. И тем не менее процесс занял около часа: то свет не так падал, то я споткнулась на слове, то на заднем фоне вдруг возникла и громко заговорила группка студентов.

    К тому же читать лекции на камеру нас никто не учил. Мы сами вырабатываем стиль того, как это должно быть: тренируемся перед друг другом или перед зеркалом.

    Визуализация

    Лучшие курсы на Coursera — те, где вовсю используются возможности мультимедиа. Например, интерактивные тесты или мультфильм, объясняющий работу нейронной цепи.

    Тарас Пустовой: В рамках Coursera интересное — значит уникальное именно для этого курса. Это может быть, например, виртуальная лабораторная работа, где процесс бы полностью соответствовал законам физики, а не просто какой-то шарик по экрану бегал. На создание такого инструмента для одной недели курса нужно порядка 300 000 рублей и большое количество времени. Мы уже делаем нечто подобное. И более того, я считаю, что такие задачи могут стать точкой кооперации разных вузов.

    Евгения Кулик: Я думаю, что трендами в в ближайшее время будут геймификация и использование симуляторов. Пока у нас нет таких курсов, но это наверняка было бы интересно.

    Алла Лапидус: Мы сделали целый ролик в лаборатории, потому что изучение геномного проекта начинается именно там. Кроме того, в своих курсах мы планируем использовать анимацию и очень лаконичные презентации. Наша задача — сделать курс максимально простым для восприятия и в то же время на высоком уровне.

    Задания

    Задания для Coursera должны быть понятны людям по всему миру. Вторая проблема — проверить решение у сотни и даже тысячи человек.

    Тарас Пустовой: Обычные физтеховские задачи для онлайн-курса нужно адаптировать. Выяснилось, что если просто предложить задания из учебника, то треть участников их поймет двояко. Вот, например, если сказано «Оцените заряд», то тут можно взять одну формулу и оценить заряд по модулю, но подумает, что речь о заряде знака — и тогда будет пользоваться совершенно другой формулой. Очень много времени преподаватели потратили на то, чтобы переформулировать условия так, чтобы все было однозначно. Проверить же решения у нескольких сотен или даже тысяч участников вручную, конечно, нельзя. Coursera предлагает шаблоны программ, помогающих оценивать задания автоматически, а мы их усовершенствуем в соответствии со своими целями. Но некоторые задания, имеющие несколько вариантов решения, проверять не было возможности. Хотя если речь идет о финальной контрольной работе, которую писали около ста человек, это вполне реально. В любом случае мы собираемся продолжать эксперименты с тем, как сделать проверку наиболее точной.

    Алла Лапидус: С третьей лекции слушатели начнут выполнять реальный проект по анализу геномых данных микроорганизмов. Причем это будет групповая работа. Слушатели будут работать с реальными данными и на практике осуществлять то, о чем будет рассказано в лекциях. Мы запланировали три похожих задания — природа генома накладывает свои ограничения и мы подобрали микроорганизмы с разными особенностями геномов.

    Проверка выполнения домашних заданий будет проводиться с использованием ресурсов самой платформы Coursera или образовательных платформ Rosalind или Stepic, разработанных в .

    Евгения Кулик: В массовых открытых онлайн-курсах недоступен только один инструмент — экспертная оценка работы студента преподавателем. Если студентов тысячи, то преподаватель сделать этого не сможет. На Coursera есть два способа проверять знания: тесты и взаимное оценивание студентами друг друга. При этом платформа позволяет очень сложно и тонко настроить систему. Например, можно разным вопросам задать разный вес, разрешить повторное прохождение теста со штрафными баллами или без них, учитывать в качестве итогового результата лучший или последний и т.п. Разработка точной и объективной системы оценивания — показатель профессионализма преподавателя.

    Использование онлайн-инструментов предполагает знание технологий обучения, качественные инструменты не делаются по наитию. Например, для создания валидного теста преподавателю необходимо знать основы теории тестирования. То же самое с взаимным оцениванием работ. Если преподаватель разработал и объяснил студентам четкие и логичные критерии, если привел наглядный пример, если каждый студент при этом понял, что и почему считается в эссе «правильным» и «хорошим», а что — нет, то взаимное оценивание будет не только объективным инструментом, но и важным этапом обучения, рефлексии по поводу своих собственных результатов и своего прогресса в курсе.

    Мотивация

    Coursera, как и другие онлайн-курсы, абсолютно лояльна к своим слушателям, и системы наказаний за пропущенный «урок» этой платформой не предусмотрены. Тем не менее есть участники, которые получают не первый сертификат об окончании курса, а срывается после первых занятий.

    Тарас Пустовой: Сейчас нет каких-то точных данных, как повысить мотивацию учеников. Мне кажется, это всегда зависело от человека. Хотя есть и очевидные принципы. Чтобы слушатели прошли курс до конца, нужно правильно подбирать аудиторию (если человек не знает, что такое квадратное уравнение, трудно с ним что-либо обсуждать), периодически шевелить этих людей и не забывать отвечать на вопросы на форуме — по опыту мы знаем, что участник ждет ответа в течение суток, потом его интерес угасает.

    Евгения Кулик: Есть исследования, показывающие, что прохождение полного курса зависит от трех переменных — личности профессора, трудности и длительности обучения. Причем связь с трудностью и длительностью не линейная, как можно было бы предположить. Сейчас в нашем университете начаты исследования, которые, как мы надеемся, помогут выстраивать адаптационные модели обучения студентов в дистанционных курсах. По-моему, это очень интересная и перспективная тема, но пока о результатах говорить преждевременно.

    Хождение по MOOCам: опыт обучения на онлайн-курсах

    Тема онлайн-курсов (MOOC, Massive Open Online Course) за последние пару лет набрала такую популярность, что наверное только ленивый не слышал об этой форме обучения, а очень многие уже успели и распробовать. Я сам пришёл к теме онлайн-обучения в прошлом году, когда осознал, что для текущих рабочих задач мне требуется срочно подтянуть некоторые технические знания, местами подзабытые и частично разрозненные, а что-то и вовсе изучить с нуля. С тех пор я успел освоить две крупнейших MOOC-платформы — Coursera и edX (в «большой тройке» есть ещё Udacity, а также множество мелких образовательных проектов различного формата). Там я успешно закончил несколько курсов (в частности, R programming от John Hopkins University, Machine Learning от Stanford University, Statistical Learning от Stanford Online) и останавливаться на этом не намерен. В своей статье я хочу поделиться своими мыслями и впечатлениями от процесса дистанционного обучения, рассказать о плюсах и минусах, да и просто вдохновить тех, кто слышал и хочет, но пока не знает, как подступиться к онлайн-обучению. Это не обзор конкретных курсов и платформ, а именно личные впечатления от занятий. Речь пойдёт в основном о Coursera и edX, как основных провайдерах дистанционного обучения.

    Слушай пластинку, смотри картинку

    Практически все онлайн-курсы представлены в формате видеолекций с набором слайдов, по которым и проходит процесс обучения. Видолекции чаще всего можно скачать для локального просмотра, как и слайды презентаций, и субтитры (при их наличии). Например, мобильное приложение Coursera даёт возможность скачивать видеолекции прямо на телефон или планшет. Русскими субтитрами, увы, укомлектовано довольно малое количество курсов (перевод курсов на другие языки и выпуск субтитров, как правило, осуществляется добровольцами-энтузиастами), так что тем, у кого с восприятием технического английского на слух не очень, могут помочь английские субтитры — их можно включить практически везде.

    Учиться, учиться и учиться

    В зависимости от курса бывает два варианта обучения:

    • Сессионные курсы. Это наиболее распространённая практика: курс стартует в определённую дату и продолжается несколько недель (как правило, от 2 до 12 недель, хотя иногда бывают и более длинные). Сессии одного курса могут повторяться 2-3 раза в год, но заранее их расписание не известно.
    • Курс со свободным посещением («self-paced» или «on demand»). Сроков прохождения у такого курса нет, материалы выложены в свободный доступ и все желающие могут заниматься по ним в любом темпе. Иногда бывает, что курс, ранее проводившийся несколько сессий по расписанию, переводится в режим on demand. Например, курс Machine Learning на Coursera по информации от его автора Andrew Ng в этом году в последний раз проводился в сессионном формате и теперь доступен on demand в любое время.

    Помимо одиночных курсов существуют так называемые специализации: это несколько разных курсов (примерно от трёх до восьми), объединённых общим предметом и растянутые на довольно продолжительное время (до нескольких месяцев; по сути, получается полноценный семестр или целый курс как в университете). Типичные примеры:

    • Data Science от John Hopkins University: 9 месячных курсов + курсовой проект
    • Cloud Computing от University of Illinois: 4 курса по 4-5 недель + курсовой проект

    Самые популярные курсы могут собирать десятки тысяч студентов со всего мира, при этом посещаемость сессионных курсов естественным образом гораздо выше, чем курсов со свободным посещением. Поэтому один из главных плюсов сессионных курсов — наличие гораздо большего числа участников на форуме курса и возможность не просто пообщаться с ними о жизни, но и обсудить сам курс, зачётные вопросы и практические задачи. На курсах on demand форумы конечно же тоже есть, но в силу свободного посещения активность там гораздо ниже и заметно “размазана” во времени и по темам.

    Форумами курсов пренебрегать не нужно, даже если вы по натуре интроверт и одиночка! Многие авторы курсов сразу, в самом начале обучения настойчиво рекомендуют самостоятельно формировать на форуме учебные группы для обсуждения любых вопросов и задач в течение курса. По своему опыту могу сказать, что неоднократно вдумчивое чтение форума и участие в обсуждениях реально помогало мне в решении неоднозначных вопросов на зачётах.

    Плюсы и минусы

    Один из основных недостатков онлайн-курсов (а скорее, просто особенность, продиктованная форматом) — отсутствие живого общения с преподавателем. Безусловно, авторов многих курсов можно найти в соцсетях или написать им email, но учитывая количество слушателей на многих популярных курсах, рассчитывать на конструктивное общение с автором один на один на тему курса скорее всего не стоит. Поэтому лучше полагаться только на форумы и помощь коллег-студентов.

    Прежде чем записаться на курс, желательно изучить раздел предварительных требований (prerequisites) в его описании. Разные курсы предполагают у студентов наличие навыков разного уровня: от нулевых требований («нужен только мозг, глаза и желание учиться») до достаточного продвинутых, например: «Базовые навыки программирования на С++/Java, понимание принципов работы баз данных, основы статистики, линейной алгебры, искусственного интеллекта». При этом «базовость» знаний по версии авторов курса может варьироваться достаточно широко. В любом случае, всегда оставляйте для себя какой-то «запас прочности» с тем, чтобы вовремя понять, каких именно «базовых» навыков вам вдруг не хватает на очередном практическом занятии.

    Записаться на курс, проводящийся по расписанию, можно и даты его начала, и после (правда, у некоторых курсов возможность записи через какое-то время после их начала может закрываться). Если не успели к самому началу курса — ничего страшного, в класс вас, конечно, пустят, но будьте готовы к тому, что придётся нагонять материал в ускоренном темпе.

    С острожностью нужно относиться к цифрам предполагаемой учебной нагрузки в описании курса. Заявленная нагрузка может варьироваться на разных курсах от 2 до 20 часов в неделю, но реально это можно проверить только на практике. Если это ваш первый онлайн-курс (а последний семестр в университете у вас закончился лет 10 назад и больше), то смело умножайте эти цифры на 2, а то и на 3, даже для самого простого предмета: будет сначала тяжело с непривычки, даже на простые вещи будет уходить больше времени, пока не привыкнете и не нащупаете свой собственный темп обучения.

    Многие технические курсы посвящены изучению конкретного языка программирования, поэтому (особенно если вы новичок) помимо основ самого языка вам придётся разобраться и со средой разработки (если она вам в новинку или сильно отличается от привычной), и с сопутствующими инструментами вроде Git. Но в курсах начального уровня для этого как правило отведены отдельные занятия. А вот некоторые продвинутые курсы дают бОльшую свободу в выборе инструментов для решения практических задач — там важен в первую очередь результат.

    Материалы курсов после их окончания чаще всего остаются в открытом доступе, так что при желании вы можете записаться на уже закончившийся курс «задним числом» и пройти его самостоятельно (но разумеется без сертификата об окочании курса, о котором подробнее чуть ниже).

    Что доставать из широких штанин (и прикреплять к резюме)

    Почти все курсы, кроме некоторых бесплатных курсов со свободным посещением (on demand), предлагают своим выпускникам сертификаты об окончании. Ведь так приятно бывает похвастаться перед коллегами красивым свидетельством с печатью и подписями авторов курса, или прикрепить оное к резюме. Осталось понять, есть ли у этого документа реальная практическая ценность.

    Сертификаты бывают двух типов (на примере Coursera, на других платформах названия могут незначительно отличаться, но суть та же):

    • Statement of Accomplishment. Это обычное свидетельство об окончании бесплатного курса, выдаётся в случае прохождения всех заданий курса в срок и с минимально необходимым числом баллов (зависит от курса: где-то надо набрать минимум 50%, где-то 80%). По сути, означает «прослушал, сдал». В некоторых курсах может также выдаваться сертификат с отличием (with distinction) — за преодоление, например, 90-процентной отметки.
    • Verified Certificate. Это несколько загадочный документ, по сути своей ничем не отличающийся от первого типа. Однако, отличия всё же есть. Верифицированный сертификат выдаётся только при прохождении курса на платной основе. На Coursera это называется Signature Track и означает по сути идентификацию: перед началом курса вы фотографируетесь на веб-камеру, печатаете длинную фразу для запоминания системой вашего клавиатурного почерка, а также предъявляете веб-камере ID документ с фотографией. Ах да, ну и оплачиваете сам курс, конечно же! Документ предъявляете один раз, а вот печатать контрольную фразу и улыбаться в веб-камеру придётся перед сдачей каждого промежуточного теста. Зато полученный сертификат сопровождается отдельной web-ссылкой, и подразумевается, что ваш потенциальный работодатель (или любой желающий) по этой ссылке может убедиться, что именно вы успешно прошли этот курс и сдали все тесты.

    Не буду говорить банальности на тему того, что надо учиться ради знаний, а не для галочки или ради бумажки — надеюсь, что для аудитории этого ресурса такие мысли озвучивать не нужно :) Этический вопрос на тему читерства при прохождении курсов я тоже оставлю в стороне. Тем не менее, студенты онлайн-курсов весьма часто поднимают на форумах вполне справедливый вопрос — а имеет ли значение такой сертификат (неважно, платный или нет) для потенциального работодателя? И нужно ли делать его частью резюме?

    Однозначного ответа на этот вопрос нет. У западных компаний отношение к онлайн-курсам в силу исторических причин на мой взгляд уже более чётко сформировавшееся, чем в России, а такая штука, как верифицированный сертификат, вероятно имеет какое-то значение для них, но пока не совсем понятна для нас. В России, я уверен, продвинутый HR или руководитель из прогрессивной компании безусловно обратит внимание на то, что вы прошли пару профильных курсов и были отмечены свидетельством об их окончании. Но разумеется брать на работу вас будут не за свидетельства и дипломы, а за реальные достижения и умение решать практические задачи. А вот о чём скорее всего действительно скажет факт успешного окончания онлайн-курса — так это о вашей самоорганизованности, умении обучаться и достигать самостоятельно поставленых целей. А уж если работодатель знает про конкретный курс не понаслышке, то тут вам действительно будет о чём поговорить. Но коль скоро вы внесли ваши достижения на онлайн-курсах в резюме, то очень важно быть готовым в случае чего ответить за базар на вопросы по их тематике.

    Профиль компании и степень её продвинутости тоже кстати влияет на отношение кадровиков и руководителей к онлайн-обучению. Большие и консервативные компании могут и вовсе не обратить на это внимания, а вот например для стартапов или маленьких креативных компаний это может действительно оказаться «плюсом в карму».

    Что же касается моего личного мнения о платных верифицированных сертификатах, то, на мой взгляд, единственный смысл в них — это те самые специализации, о которых я говорил выше. Все курсы специализации по отдельности вы, разумеется, можете пройти бесплатно, но вот для участия в курсовом проекте чаще всего вам необходимо предварительно получить именно верифицированные сертификаты по каждому из курсов. То есть, бесплатно пройти всю специализацию вместе с курсовым проектом и получить финальный диплом о её окончании увы, нельзя.

    Одним словом, не пытайтесь покорить своего потенциального работодателя верифицированным сертификатом о прохождении курса на Coursera. Лучше учите матчасть просто учитесь — для себя.

    Закрыли учебники, достали листочки

    Какая же учёба без зачётов и контрольных! На онлайн-курсах пройденные темы закрепляются практическими заданиями (assignments), а понимание предмета проверяется с помощью тестов (quiz). За каждый правильный ответ начисляются баллы, которые суммируются в конце теста. Если у тестовых заданий есть дедлайн, то иногда можно его нарушить, но при этом из финального балла будет вычтен штраф (например, финальная оценка за тест уменьшается на 20%).

    Тесты обычно следуют после каждого блока видеолекций и представляют из себя вопросы с набором вариантов ответов для выбора, в других случаях нужно ввести числовой ответ, являющийся решением простой задачи. И здесь бывает две крайности:

      Тест с бесконечным числом попыток. Можете проходить его хоть 150 раз, до получения наивысшего балла. Для защиты от случайного перебора в таких тестах устанавливается временное ограничение, например, каждая следующая попытка может быть пройдена минимум через 10 минут после предыдущей. В идеале, если вы допустили в тесте досадные ошибки, за этот промежуток времени вы можете ещё раз пролистать слайды или переслушать нужные кусочки видеолекций для лучшего понимания вопросов. Конечной оценкой за тест считается наивысшая из всех попыток. Такой подход, например, был в тестах и задачах курса Machine Learning — автор курса Andrew Ng рекомендовал повторение упражнений до получения наивысшего балла (и в целом, на мой взгляд, такой подход не лишён смысла):

    You can submit answers to the review questions and programming exercises as many times as you like, and only the highest score will be taken for each assignment. We strongly encourage you to keep repeating each exercise until you get a perfect score.

  • Тест с одной попыткой. Жестоко! Ввёл неправильный ответ (опечатался, ошибся, отметил не все варианты) — всё, попытка не засчитана, ноль баллов. С одной стороны, максимально приближено к условиям настоящего экзамена: либо сходу правильно ответил на вопрос, либо нет. С другой стороны, вопросы иногда бывают неоднозначные, и если в реальной жизни ты можешь с экзаменатором поспорить или попытаться обосновать свой ответ, то здесь тебе придётся отстаивать свою точку зрения разве что перед бессловесным монитором. В таких случаях на форуме курса иногда случаются споры, драмы и негодование («Опечатался, дайте вторую попытку, $#&%^&*!»), но правила есть правила: обидно, но ноль баллов за неверный ответ здесь уже никак не исправить.
  • И наконец, промежуточный варинат — несколько попыток ответа (например три), из которых в итоге выбирается наивысший балл.
  • Чекбоксы вместо радиобаттонов при одном правильном варианте ответа — любимый прикол преподавателей

    Практические задания тоже делятся на два основных вида:

    • Задачи с ответом. В них, как правило, нужно просто ввести ответ как числовой результат выполнения написанной вами программы или кусочка кода. Всё просто, но на всякий случай никогда не пренебрегайте десятичными разрядами в полученных результатах (хотя часто в условии задачи так и сказано: «provide at least two values after the decimal point»).
    • Рецензируемые задачи (peer graded assignment). Это совершенно другой тип заданий, которые рассчитаны на кросс-проверку самими участниками курса. Устроены такие задачи обычно так (на примере курсов на тему программирования): вы пишете короткий код, создаёте Markdown-документ и загружаете всё это на GitHub. После этого вам необходимо проверить аналогичные коммиты пяти других студентов, поставить свою оценку за каждую часть и написать краткий комментарий к работе («Well done, good job!» конечно прокатит, но лучше всё же писать что-то более конструктивное). Ваша работа также будет оценена несколькими другими студентами по тому же принципу. В других курсах вместо кода это может быть что угодно ещё — развёрнутый ответ на вопрос, эссе, короткое сочинение… в общем, всё, что может быть качественно оценено коллегами-студентами по курсу.

    Сами по себе практические задачи (опять же, беру в качестве примера программерские курсы) бывают совершенно разного уровня:

    • Для новичков: написать три строки кода, закоммитить числовой ответ. Обычно это задачи из курсов совсем начального уровня с минимальными входными требованиями.
    • Чуть менее простые задачи: реализовать алгоритм по формуле из лекций. Иногда заставляет задуматься, но в целом тоже вопросов и затруднений не вызывает.
    • И наконец, настоящие практические задачи с реальными данными. Тут фантазия авторов курса (равно как и возможное число строк кода) ничем не ограничена, и бывает, что чем дальше, тем заковыристей.

    Без отрыва от производства

    Дистанционное обучение безусловно хорошо тем, что расписание занятий в конечном счёте вы устанавливаете себе сами — главное, вовремя сдавать тесты и задания. Но разумеется, никогда не стоит откладывать занятия до вечера последнего дня. Относитесь к онлайн-курсам примерно как к посещению тренажёрного зала — наибольший эффект дадут несколько тренировок в неделю по полтора часа, а не одно занятие в неделю до изнеможения. Как ни банально это звучит, но очень помогает заранее составить себе примерный план занятий и неукоснительно его соблюдать (например, выделить в неделю три или четыре вечера, которые и отводить на занятия). Разумеется, занятия не должны быть в ущерб основной работе — вряд ли ваш работодатель будет рад тому факту, что вы тратите на занятия половину своего рабочего времени, пусть даже и по профильной тематике. А в идеале, конечно, если онлайн-обучение напрямую связано с направлением и тематикой вашей основной деятельности на работе, то лучше расскажите об этом своему начальнику — он вас наверняка поддержит.

    Драмкружок, кружок по фото, а мне ещё и петь охота

    В первое время обучения онлайн вам вдруг может показаться, что нагрузка не такая уж и большая, а когда вы изучите весь каталог курсов, то обязательно захотите попробовать «это», «вот это» и «вот ещё то», и желательно всё сразу. Предостерегаю: лучше так делать не стоит! Одновременно не нужно посещать больше двух онлайн-курсов, и то если они не слишком сложные. Иначе перегрузите голову и не будете успевать выполнять задания. Это же касается и отставания от графика курса: по своему опыту могу сказать, что наверстать даже пару пропущенных недель занятий потом бывает очень сложно.

    Буду рад, если вы поделитесь в комментариях своими впечатлениями от вашего обучения на онлайн-курсах.

    Алгоритмы действий. Как обучать кинестетика?

    Если ваш ребенок с трудом учится читать, осваивает грамоту, не может запомнить и применить самые простые правила, не может дождаться конца урока, не стоит обвинять его в лени, невнимательности и отсутствии способностей. Возможно, он не в состоянии воспринимать информацию просто потому, что его учат не так!

    Если ваш ребенок с трудом учится читать, осваивает грамоту, не может запомнить и применить самые простые правила, не может дождаться конца урока, не стоит обвинять его в лени, невнимательности и отсутствии способностей. Возможно, он не в состоянии воспринимать информацию просто потому, что его учат не так!

    Каналы восприятия, или Как мы познаем мир?

    Как известно, мы воспринимаем новую информацию с помощью основных каналов восприятия — зрительного, слухового и кинестетического. Но не все они развиты у человека одинаково хорошо: рождаясь, каждый ребенок имеет все эти каналы восприятия, однако, с течением времени, один из них начинает развиваться лучше других, «охватывает» больший участок в коре головного мозга, его и называют ведущим. Пока наука не нашла точного ответа на вопрос, почему так происходит, и какой канал станет таковым. Но, зная лидирующий канал вашего ребенка, вы сможете заметно облегчить ему учебу в школе, объяснить любую задачу, а еще — помочь в развитии других, менее востребованных каналов — анализаторов. Как говорят специалисты: «Человек, у которого одинаково хорошо развито несколько каналов, может стать гением».

    Согласно исследованиям, проведенным сотрудниками Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, большинство детей сегодня можно назвать кинестетиками, то есть, ведущими у них являются двигательные и тактильные ощущения. В течение трех лет (с 2006 по 2009 годы) ученые обследовали более полутора тысяч младших школьников 23-х петербургских общеобразовательных школ: 22 процента детей оказались зрителями, 6 процентов — воспринимают информацию с помощью слуха и 72(!) процента – кинестетики. Этим, как считают специалисты по речемыслительному процессу, и объясняются трудности в освоении детьми школьной программы, о которых сегодня много говорят учителя и родители. Но проблема, как считают ученые, не в низких способностях современных детей, а в устаревшей системе преподавания. «В обучении ребенка необходимо учитывать все три основные канала восприятия информации, в то время как в школах до сих пор ориентируются лишь на два канала – зрительный и слуховой», — утверждает разработчик методики «Профилактика школьной неуспешности», специалист по речемыслительной деятельности Академии постдипломного педагогического образования Татьяна Аристова.

    Он не лентяй! Он — кинестетик

    Если у вашего ребенка основной канал восприятия обучающей информации не зрительный и не слуховой, то 90 процентов усилий школьных педагогов уходит впустую! Считается, что когда формировалась система классического школьного образования, большинство учеников было визуалами. Впрочем, это лишь предположение, так как до конца 20 века в нашей стране исследований на эту тему не проводилось: первые работы по нейролингвистическому программированию появились у нас лишь в 60-е годы прошлого столетия. Так или иначе, ярко выраженным визуалам знания всегда давались легче: ведь если ребенок – зритель, он с малолетства получает и анализирует информацию в виде картинок, роликов, затем букв. Аудиалам сегодня в школе тоже достаточно комфортно, ведь пятьдесят процентов информации учитель дает устно, плюс диктанты, ответы с места, и так далее. Кинестетикам, для которых в первую очередь важно чувственное восприятие, а значит, движение (чтобы понять, необходимо попробовать, потрогать, то есть совершить какое-нибудь движение), сегодня сложнее всех. «Не вертись! Сиди ровно! Не грызи карандаш!» — знакомые замечания? А кинестетик просто не может не вертеться и сидеть ровно. Такие дети за 45-тиминутный урок меняют позу не менее тридцати раз и могут сгрызть за неделю пять карандашей. Это вовсе не значит, что ребенок невнимательный или ничем не интересуется. «Он начинает грызть – он начинает действовать, — говорит специалист по речемыслительной деятельности Татьяна Аристова, — надо энергию кинестетика направить в нужное русло. Тогда появятся результаты и интерес к учебе».

    Алгоритм действий для кинестетика

    Как у нас в кинематографе было принято изображать работу ученого, поэта, мыслителя? Посидел, подумал….Встал, походил из угла в угол, посмотрел в окно…осенило! Сел, записал. Типичные действия кинестетика: на ходу им думается лучше! Так и ребенок. Если он лучше заучивает стихотворение на бегу, или во время лепки, так пусть носится по комнате, лепит и повторяет при этом заданное. Если же этого недостаточно, можно взять карандаши и зарисовывать последовательно все, о чем говорится в стихотворении. Кинестетику обязательно надо дать алгоритм действий: что за чем делать. «Мы раньше думали, что ученики просто ленятся учить правила грамматики, сейчас поняли, что на самом деле, эта информация ими просто не воспринимается», — говорит преподаватель 38-ой школы Петербурга. В этой школе экспериментальные группы работают по системе «Профилактика школьной неуспешности». Многие родители поначалу пребывали в «культурном шоке»: дети не сидят по струнке, могут вставать, двигаться, задавать вопросы. Учитель вместе с учениками проговаривает, что сейчас будет делать и для чего: « Сейчас мы сделаем упражнение. Мы будем отрабатывать окончания имен существительных». Ребенок должен понять, для чего ему надо выучить то или иное правило. И как оно работает.

    Пример: Правило «разделительный мягкий знак пишется перед я, е, ю, и» . Если кинестетик просто прочтет правило, то тут же забудет. Надо предложить ему медленно произнести слово ЛЬЮ : «ЛЬЬЬЬЮЮЮ» — и обратить внимание на звук посередине. Далее вы вместе рассуждаете: « Оказывается, между звуком «Л» и «Ю» есть еще один звук, который смягчает «Л». Получается, что «Л» у нас мягкий согласный. Значит, надо поставить разделительный мягкий знак, который разделит «ль»( мягкий согласный) от «ю»( тоже мягкий согласный)».

    Так кинестетик действует, проверяет, анализирует. Получает алгоритм действия для применения в следующий раз. И …обучается. Кинестетику важно понять, как можно применить то или иное правило и не только русского языка. Для чего учить теорему? Как можно ее применить в жизни? Иными словами: какое можно совершить с ней действие? Кинестетика удовлетворит объяснение, что «Теорему косинусов» необходимо выучить для того, чтобы уметь правильно наклеить обои (в конце концов, в Питере у всех неправильные стены и углы!)

    Самое главное, нам, сегодняшним родителям понять, что далеко не всегда обвинение в лени и невнимательности справедливо к нашему ребенку. И клеймо, что «ребенок неуправляем и ничего не хочет знать» — не спешить навешивать. Просто потому, что ребенку никто не объяснил так, чтобы он понял. Если в процессе обучения участвуют все каналы восприятия, то учеба становится легкой и доставляет удовольствие! Ведь, не один, так другой канал сработает.

    Как сделать так, чтобы работали все каналы?

    Сотрудники Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования привели мне в пример опыт гениального педагога — бабушки поэта Михаила Лермонтова Елизаветы Алексеевны Арсеньевой: «Комната Мишеньки была в несколько слоев обита солдатским сукном, в ней он мог делать все что угодно – рисовать на стенах и потолке, носиться, петь, орать, все что взбредет в голову. Дядька, находившийся в покоях барчука, лишь следил, чтобы с Михаилом Юрьевичем чего опасного для жизни не случилось. Все остальное делать было можно!» Как считают специалисты, благодаря такому свободному воспитанию, все каналы восприятия у Мишеля развивались практически одинаково. Более того, между ними возникала самая важная для ученого человека связь – связь в анализаторской системе. Впрочем, и в те времена не всем детям могли предоставлять такую свободу воспитания. Ну, а сегодня они должны везде вести себя примерно: ни в школе, ни дома, ни в каких либо кружках ребенок не может дать волю другим каналам восприятия информации.

    Однако, как утверждают разработчики новой системы обучения, можно попытаться развивать все каналы восприятия, всю систему анализаторов информации. Когда в процессе урока мы говорим, что собираемся сделать такие-то действия, то мы заставляем работать кинестетический канал. А если мы говорим – «посмотри и нарисуй», то мы заставляем работать зрительный канал. В переводе на письменно-речевую деятельность: «Когда я хочу написать слово, у меня должен сначала заработать кинестетический канал: я должна произнести это слово (как бы ощутить его). Дальше я подключаю слуховой канал – проверяю, что я произнесла. Ну, а зрение является контролирующим каналом: «Действительно я это написала или нет?». При чтении все происходит наоборот: я вижу букву – работает зрительный канал. Далее включается кинестетический: я произношу. А слуховой канал становится контрольным: то ли я произнесла или нет. Когда ребенок неправильно читает, значит, какой-то канал отключен.
    Педагоги называют гениальной в этом смысле систему Монтесорри. Именно он говорил: «Не надо ничего выбрасывать, ребенок должен и понюхать, и пощупать, и в рот взять, и послушать, любую баночку, любой предмет, который есть в доме». Честно говоря, это сложно — смотреть, как парочка детишек открывает твои кухонные шкафы и вываливает все содержимое на пол и мебель. Однако, специалисты утверждают, что именно так дети познают мир, и так у них могут развиться все каналы восприятия информации. А когда мы это запрещаем маленьким детишкам, да еще и наказываем, то блокируем всю их познавательную активность, все каналы восприятия. Что же потом удивляться, что ребенок ничем не интересуется?

    И напоследок: как определить, кто же ваш малыш?

    Определить, какой канал у вашего ребенка лидирует, можно с малолетства: один ребенок подбирает что-либо, долго рассматривает со всех сторон, изучает мелкие детали; второй – первым делом «тянет в рот». Первый малыш – ярко выраженный зритель, второй – кинестетик. Он работает на действие: взять, попробовать на вкус, положить – все это действия, которые необходимы этому ребенку для анализа информации. Кинестетика можно выявить по любви к комфорту: такой ребенок никогда не наденет колючий свитер, так как для этих детей очень важно телесное и эмоциональное спокойствие. А зритель совершенно спокойно отнесется к одежде из грубой шерсти, но не терпит беспорядка и развалов на письменном столе, например. У визуалов обычно самые аккуратные тетрадки и бережно обернутые учебники. Они любят «разложить по полочкам» не только тетрадки и книжки, но и всю информацию в голове. Тетрадки кинестетика — полная противоположность. Помарки, мятые уголки, пятна… Их рабочий стол может быть в ужасающем беспорядке, но они сами в этом кавардаке очень хорошо ориентируются. Ярко выраженных аудиалов раздражают звуки, на которые другие люди не обращают внимания. При них невозможно скрипеть пенопластом или тереть сырые овощи на терке. Дети-слушатели закрывают уши, если вы фальшиво или громко поете. Психологами разработано множество разных методик по определению ведущего канала информации. Самый простой тест предложен русским ученым, основателем нейропсихологии Александром Лурия: вы просите ребенка приложить ко лбу четверть листка бумаги и написать слово «кот». Если написанное слово можно будет прочесть слева направо, то ваш малыш – визуал. Если же слева направо читается «ток», то это написал кинестетик.

    Альтернативный взгляд


    «Альтернативная история, уфология, паранормальные явления, криптозоология, мистика, эзотерика, оккультизм, конспирология, наука, философия»

    Мы не автоматический, тематический информационный агрегатор

    Статей за 48 часов: 93

    Сайт для здравомыслящих и разносторонне развитых людей

    Прожектора НЛО — как и почему?

    Вся правда о народах Антарктики

    Все авторские статьи

    Подписывайтесь на нас в социальных сетях:

    • Главная
    • Альтернативные новости
    • Тайны истории
    • Исторические нестыковки и фальсификации. Где правда?

    Очевидец: Если Вы стали очевидцем НЛО, с Вами произошёл мистический случай или Вы видели что-то необычное, то расскажите нам свою историю.
    Автор / исследователь: У Вас есть интересные статьи, мысли, исследования? Публикуйте их у нас.
    . Ждём Ваши материалы на e-mail: info@salik.biz или через форму обратной связи, а также Вы можете зарегистрироваться на сайте и размещать материалы на форуме или публиковать статьи сами (Как разместить статью).

    Исторические нестыковки и фальсификации. Где правда?

    Исторические нестыковки не сразу бросаются в глаза, но если начать вдумываться, то… Любой студент металлургического курса знает, что сначала люди научились из болотной руды добывать высокоуглеродистый металл, потом низкоуглеродистый и лишь затем по аналогии руду цветных металлов. Лишь после железа могла появиться медь и бронза. Изготовление цветного металла — это сложный технологический процесс. В нем учитывается очень многое: пропорции железа, меди, олова, определённые температуры, продолжительность по времени. И поэтому бронза никак не могла возникнуть в человеческой жизни раньше, чем железо. Это настолько очевидно, что берут сомнения утверждению историков, что сначала был бронзовый век, а потом век металла.

    Исторические нестыковки

    Взять, например, Древний Египет бронзового века. Тутанхамон жил и правил 1347-1338 до н. э. Начало бронзового века в Египте 3300—2900 до н. э. Откуда же в таком случае взялся стальной кинжал Тутанхамона?

    Некоторые историки объясняют такие нестыковки найденным метеоритным железом. Только вот интересно, чем его обрабатывали люди, едва научившиеся выплавлять бронзу?

    Или взять сапфировое ожерелье. Сапфир по твёрдости немногим уступает алмазу. И возникает законный вопрос, чем сверлили камни в этом ожерелье? Вывод: технологии не совпадают с периодом того времени.

    Так же, как и якобы древние тексты. Историки лишь переписывают один отдельно взятый миф, практически не обращаясь к найденным археологами первоисточникам. А почему бы не изучить и другие альтернативные и более ранние летописи? Гоняют одну и ту же по кругу.

    Или взять Панди́то Хамбо́-ла́ма, который пробыл 75 лет под землёй. Привозили учёных-специалистов, когда откапывали его оттуда, чтобы те зафиксировали наличие жизни в этом теле. Но, несмотря на то, что трупных признаков нет, то есть, и живот мягкий и кровь не загустела, и микрофлоры на нем нет, трупных пятен и окоченения тоже нет, деформации зрачка нет, температура есть, волосы растут и т.д., маститые учёные говорят, что этого не может быть. Они видят, что есть, но официально заверить данный факт просто не хотят, воспринимая это как некое “чудо”, которое в материальной жизни просто не может происходить. Этого не может быть – потому что не может быть никогда – вот принцип консервативной науки.

    И таких чудес обнаружено довольно много, а вот античудес – ни одного. Ну, покажите что-нибудь обратное, что подтверждало бы вашу официальную историю? Ведь все исторические факты тоже в принципе притянуты за уши и нет ничего в пользу той истории, что нам преподносят.

    Все мегастроения Древнего Египта сделаны из бетона и никакие каменные глыбы миллионы рабов там не таскали и при этом на них написано по-русски «похорон», но почему-то историки предпочитают читать «фараон». А почему? Потому что П и Х читаются по-английски? Но при чем тут английский?

    Или допустим, на могиле короля Артура написано «Яр-тур рус царь», а они читают «Артуриус» … почему Артуриус?

    Рыцари… а были ли они эти рыцари, закованные в панцирные доспехи? Таких рыцарей не было. Все панцирные доспехи сделаны кузнечнопрессовым оборудованием из легированной стали. А это гораздо более поздний период времени. К тому же они не подходят по размерам ни одному человеку (по крайней мере, те, которые стоят в исторических музеях). Рыцарей придумали писатели, такие, как Вальтер Скотт. Подобные рыцарские доспехи служили лишь обычными «сувенирами», которые ставили в каминных залах для красоты вместе с гобеленами. В музеях нет ни одного доспеха, на котором есть какие-то существенные царапины или вмятины, оставленные от ударов средневековым оружием.

    Исторические нестыковки существуют в огромном количестве. Быть может и вы сами, хорошенько подумав, сможете привести примеры очевидных несуразностей и откровенной фальсификации официальной истории.

    Статья написана на основе видеоролика Виталия Владимировича Сундакова, путешественника, писателя, журналиста

    Как запустить свой обучающий курс и начать на нём зарабатывать

    Если вы в чём-то профессионал, поделитесь своими знаниями и заработайте на этом.

    20–21 марта в Москве состоится первая практическая конференция по онлайн-образованию EdmarketConf-2020. Экспертными знаниями в области создания обучающих продуктов поделятся самые известные российские образовательные бренды. А читатели Лайфхакера уже сегодня получат практические советы по запуску собственного обучающего курса от одного из ключевых спикеров конференции Алексея Полехина.

    Операционный директор университета IT-профессий «Нетология».

    Любой профессионал, достигший определённых успехов в своей сфере, задумывается о том, чтобы поделиться своими знаниями с другими, создав собственную образовательную программу. Почему бы и нет, ведь это не только отличный способ пропиарить себя как эксперта, но и возможность заработать на своих знаниях. Я составил пошаговое руководство, которое поможет вам запустить свой образовательный курс с нуля.

    Выберите тему

    Несмотря на то что вы хорошо разбираетесь в своей предметной области, не стоит стараться сделать одну универсальную учебную программу сразу обо всём. Начать стоит с небольшой программы для новичков. Каковы основы вашей профессии? Какими навыками должен обладать специалист, чтобы претендовать на джуниорскую или даже стажёрскую позицию в вашей сфере? Ответьте на эти вопросы и именно этому посвятите ваш первый курс.

    Новички в любой теме менее требовательны, и шансы на успех первой программы при таком выборе многократно возрастают. Также, начиная с основ в вашей области, вы оставляете себе очевидную возможность для будущего развития вашего образовательного проекта.

    Составьте черновик программы

    Вы уже представляете себе будущую учебную программу, но всегда лучше сформулировать её описание в документе. Начните с формальных моментов: запоминающегося названия, портрета целевой аудитории, длительности в часах, представления экспертов программы.

    Если у вас достаточно компетенций и времени на то, чтобы провести как минимум один запуск программы самостоятельно, сделайте именно так. Дополнительных экспертов стоит привлекать исключительно для проработки узких тем, в которых вы, возможно, не сильны.

    Дайте короткое описание программы: какие темы в ней будут раскрыты и, главное, чему научится выпускник.

    Затем самое главное в этом документе — структурированное описание теоретической части. Начните с тематических блоков, далее детализируйте описание до занятий, а уже в занятиях выпишите как можно больше тезисов по конкретной теме.

    Оптимальный объём программы выглядит примерно следующим образом: 3–5 тематических блоков по 2–4 занятия в каждом. Суммарно оптимальный объём курса начального уровня — 10–12 занятий по два часа для гуманитарных тем и по часу для сложных технических и математических занятий.

    В этом же документе опишите отдельно, как вы видите практическую составляющую курса. Порой стоит начать не с первого занятия, а с конца — что может быть финальным результатом работы студента на курсе. Например, стратегия, презентация, дизайн-макеты, проект, аналитические расчёты, программный продукт и так далее. И, уже зафиксировав результат, можно попробовать разложить его достижение на шаги в обратном порядке.

    Создайте посадочную страницу

    Ровно в этот момент стоит подумать о том, чтобы сделать посадочную страницу с описанием всех преимуществ вашей учебной программы и начать собирать заявки. Вы скажете, что рано, ведь ничего, кроме документа с примерным описанием программы, у нас нет. Но ведь большей информации для страницы курса и не нужно. А проверить гипотезу, будет ли ваш образовательный продукт востребован, желательно до того, как вы потратите массу времени на его детальную проработку.

    Ставьте дату старта вашего курса примерно через два месяца с момента публикации анонса. Этого времени вам должно хватить на то, чтобы проработать материалы занятий.

    Так как вы узнаваемый эксперт в своей сфере, мы не будем рассказывать вам, как рекламировать ваш курс. Отмечу только один нюанс: на первых порах именно вы лично должны заниматься продажами вашего продукта. Обрабатывайте заявки лично, общайтесь с потенциальными студентами, задавайте им по возможности больше вопросов. Это позволит вам уточнить портрет вашей целевой аудитории.

    Начните работу над материалами

    Итак, анонс запущен, заявки начали поступать — самое время заняться материалами программы. По умолчанию мы с вами выбрали синхронный формат обучения — это когда есть дата старта, есть расписание занятий, сформирована учебная группа и все её участники будут смотреть вебинары. Такой формат наиболее прост в реализации и способствует дополнительной мотивации студентов к обучению.

    В рамках вебинара вы можете либо рассказывать материал, опираясь на презентацию, либо через демонстрацию рабочего стола показывать реальные рабочие процессы в сервисах и приложениях.

    Чтобы не тратить время на вебинарах на объяснение базовых принципов работы с приложениями и сервисами или на демонстрацию настроек чего-либо, советую вам записать скринкаст с комментариями и предложить его в качестве дополнительных материалов к занятиям. Но помните, что на скринкастах не видно клавиш, которые вы нажимаете, поэтому либо проговаривайте их, либо выводите на экран в виде текста. Могу порекомендовать сервис Camtasia Studio — это чуть больше, чем просто захват картинки с экрана, но вам и нужно чуть больше.

    Работая над презентациями к занятиям, старайтесь останавливать себя в желании втиснуть в лекцию всё, что вы знаете по теме. Это самая частая ошибка!

    Помните, что объём информации, который вы даёте студентам, далеко не равен объёму информации, которую они усваивают.

    Чтобы прикинуть, сколько времени у вас займёт урок по готовой презентации, рассчитайте время исходя из соотношения «один слайд — 2 минуты». Таким образом, лекция на 1 час должна состоять из 20–25 слайдов. Не забывайте о времени на вопросы и общение со студентами!

    Позаботьтесь о техническом обеспечении

    На рынке существует достаточное количество LMS (learning management system), которые вы можете выбрать в качестве платформы для своего курса. Но все они в том или ином виде требуют настройки, адаптации, интеграции с другими сервисами, поэтому, пока вы можете обходиться без них, пользуйтесь хорошо знакомыми инструментами. Это может быть как Google Docs, так и любой привычный вам таск-менеджер.

    Одно занятие может включать в себя ссылку на видео (или ссылку на будущий вебинар), дополнительные материалы в виде презентаций и статей, тесты, описание практического задания, опросник со сбором обратной связи. Может быть что-то ещё, но всё это можно реализовать в Google Docs либо в карточках Trello и Basecamp. Не усложняйте на первом этапе представление личного кабинета студента.

    Вам понадобится вебинарная платформа. Webinar.ru или Clickmeeting.com — оба сервиса работают отлично, выбирайте любой. Если вы не собираетесь отправлять каждому студенту письмо вручную, вам понадобится сервис по работе с рассылками. Подойдёт практически любой. Например, Getresponse.ru с простым и понятным любому новичку интерфейсом.

    Также отдельно подумайте, нужны ли какие-либо сервисы вашим студентам для выполнения практических заданий. Ведь всегда лучше учиться в реальных условиях, а не излагать теорию на бумаге.

    Теперь вы вооружились всем необходимым и готовы к своему первому занятию.

    Подготовьтесь к вебинару

    Так как вебинар — это основная ваша точка контакта со студентами, в нём всё должно быть идеально.

    Подготовка к первому занятию

    Поздравляю вас: группа студентов собрана и буквально через пару дней пройдёт ваш первый вебинар. Сейчас самое время отправить студентам небольшое установочное письмо. В него вы можете включить короткое описание того, что будет на курсе, как будет строиться теория и практика, познакомить студентов с вашими коллегами по сопровождению программы. А ещё это отличный момент, чтобы уточнить у студентов их ожидания от программы. Создайте простой опросник, который будет включать вопросы про цели обучения студентов, а также вопросы общего характера, которые помогут вам составить портрет группы.

    Ссылки на вебинар стоит отправить за пару часов до его старта и обязательно за 10–15 минут до его начала. Так вы обеспечите максимальную явку. Отправлять ссылку за день нет никакого смысла.

    Картинка

    Рекомендую обзавестись HD-камерой и хорошей гарнитурой или микрофоном. Не рассчитывайте, что встроенные в ваш ноутбук камера и микрофон обеспечат хорошее качество. Если позволяет бюджет, купите простенький свет — одной небольшой LED-панели будет достаточно.

    Однотонный фон — это не обсуждается. Даже не вздумайте выходить в эфир на фоне бытовых интерьеров или офисного стеллажа.

    Убедитесь, что камера установлена у вас примерно на уровне глаз. Для этого можно использовать специальную подставку под ноутбук или просто подложить под него стопку журналов или книг. Постарайтесь сделать кадр с вами приближенным к телевизионному: между вашей макушкой и верхним краем кадра должен быть небольшой промежуток. Именно небольшой! А нижняя кромка кадра должна проходить посередине грудной клетки.

    Самая частая ошибка в выборе кадра: спикер смотрит в камеру ноутбука сверху вниз. У студентов создаётся ощущение, что говорящий нависает над ними, а это явно не добавляет комфорта.

    Тест связи

    Самое ужасное, что может случиться, — это незапланированные технические проблемы: камера подключилась не так, микрофон не работает, студенты не видят презентацию и так далее.

    Поэтому не ленитесь протестировать связь за 30–40 минут до занятия, чтобы осталось время на устранение неполадок.

    Проверьте также скорость соединения. Для ведения обычного вебинара с презентацией она должна быть на уровне 2–3 Мб/с. Если вы планируете делать демонстрацию рабочего стола, то 4–5 Мб/с. Также советую для проведения вебинара подключиться к интернету по кабелю. Это даст дополнительные гарантии стабильности.

    Ведение вебинара

    Если у вас нет опыта в проведении вебинаров, первое время вам может казаться странным разговаривать с монитором в пустой комнате. Однако помните, что вы не один. Почувствовать присутствие студентов можно. Задавайте им вопросы, шутите, попросите в начале занятия не стесняться и больше выражать эмоции в чате.

    От вас же требуется как можно больше смотреть в камеру во время ведения занятия. Также постарайтесь избегать пауз, всё время что-то говорите, даже если вы будете просто комментировать происходящее на экране, как летсплейщик. И не стесняйтесь обращаться к студентам по именам, им это нравится!

    Ведите сообщества

    Для того чтобы у ваших студентов остались хорошие впечатления о проведённом времени, стоит позаботься о том, чем вы будете занимать их внимание вне занятий. Создайте закрытую группу в Facebook, добавьте туда всех студентов и участников процесса с вашей стороны. Но не стоит рассчитывать, что хаотичное ведение группы даст свои результаты.

    Заранее продумайте контент-план для вашего закрытого сообщества.

    Что в него можно включить: напоминания о занятиях, тематические статьи к занятиям, провокации на дискуссии и так далее. Попробуйте провести конкурсы в группе, это всегда даёт дополнительную динамику. А начать стоит всегда со знакомства: расскажите немного о себе и попросите сделать то же самое ваших студентов.

    Когда у вас будет стабильно проходить набор за набором и вам придётся следить уже не за одной, а сразу за несколькими группами в Facebook, начните пользоваться сервисами отложенного постинга. Вы заносите в них материалы своего контент-плана, указываете желаемые даты публикации и больше не беспокоитесь о материалах вашей закрытой группы. Очень удобно! Для начала можно использовать простой и удобный сервис Kuku.io, вам должно хватить его бесплатных возможностей на первое время.

    Подготовьте практические задания

    Ни одна программа обучения не может обойтись без практической составляющей. Продумайте и опишите каждое практическое задание. Начните с формулировки цели и описания навыка, который отрабатывается в рамках задания. Далее опишите простым языком суть задания и предложите алгоритм его выполнения. Чем детальнее будут описаны конкретные шаги для достижения цели, тем лучше. Обязательно добавьте к заданию пример выполнения с комментариями.

    Не стоит стараться привязать к каждому занятию практическое задание, но чем больше их будет в курсе, тем лучше. При этом выполнение каждого задания не должно отнимать у неподготовленного студента более 1–3 часов.

    Скорость ответа на практические задания студентов критически важна. Оптимальное время ожидания студента — 1–2 дня, дальше он либо начинает нервничать, либо теряет интерес к этому заданию и обучению в целом. Поэтому, как только вы почувствуете, что не можете обеспечить нужную скорость обратной связи, сразу привлекайте к процессу помощников.

    Предусмотрите дипломный проект

    Дипломный проект — это хорошая возможность для каждого студента подвести итоги обучения, задать последние вопросы, зафиксировать полученный опыт и поставить точку в обучении. Поэтому не пренебрегайте этапом написания диплома, дайте студенту возможность прочувствовать значимость момента.

    Заданием на дипломный проект может быть либо подготовка некой компиляции проделанной в рамках обучения работы, либо полноценная работа над новым проектом под руководством наставника. Студенты с меньшей мотивацией могут выбрать простой первый путь, а усердные ребята сделают выбор в пользу нового комплексного проекта.

    Защита диплома перед комиссией хоть и волнительный момент, но он запоминается как что-то позитивное.

    Дайте каждому студенту возможность защищать свою работу. Пригласите на защиту ваших коллег, это придаст значимости событию.

    Также студентам будет интересно побывать с обратной стороны вебинара — это тоже дополнительный опыт, который им может пригодиться.

    Помните о ваших «адвокатах»

    В любой группе всегда есть особо вовлечённые в учебный процесс студенты. Попробуйте подружиться с ними. В случае успеха вашей программы обучения вы сможете предложить им принять участие в будущих наборах в качестве наставников для новых студентов. Также они смогут помочь вам с рутинными делами по сопровождению программы. Это отличный пример win-win-отношений.


    Кроме этого, создайте и поддерживайте сообщество ваших выпускников. Ведь именно они залог хорошей репутации вашей учебной программы.

    Даже если ваш курс полностью проходит онлайн и его студенты живут в разных городах, найдите возможность проводить регулярные очные встречи. Это очень хороший инструмент для поддержания в тонусе вашего сообщества выпускников.

    Что дальше

    Уверен, что вы относитесь к своему проекту серьёзно и сразу после того, как была сформулирована идея, уже потратили время на построение бизнес-плана. Если нет, сделайте это сейчас. В этом нет ничего сложного. Выпишите отдельно по периодам планируемые расходы, а дальше попробуйте предположить, какой должна быть доходная часть, чтобы всё ваше предприятие имело смысл.

    Если вы проделаете это упражнение честно и включите в расходную часть не только прямые затраты на сервисы, маркетинг и гонорары экспертам, но и стоимость своего времени на поддержание этого проекта и налоги, то с большой вероятностью вы не сильно обрадуетесь прибыли. Но не стоит переживать. Прибыль становится более заметна, когда проект начинает расти и часть расходов начинает делиться между разными группами.

    Если после прочтения этой статьи вы решили, что хотите сделать собственный образовательный продукт, то вам стоит посетить EdmarketConf-2020, которая пройдёт 20 и 21 апреля в Москве. Это практическая конференция по онлайн-образованию, на которой топ-менеджеры ведущих образовательных компаний расскажут, как с чистого листа создавать образовательные курсы, продвигать и продавать их. Приезжайте на конференцию в технопарк «Сколково» или смотрите её онлайн.

    Обучение — некоторые не стыковки по курсам

    Чтобы выпустить полезный видео/аудио курс, необязательно оканчивать специализированный ВУЗ и тратить денежные средства на аппаратуру. Качественный обучающий видео/аудио курс под силу сделать каждому за небольшие деньги: достаточно смартфона или любительской видеокамеры.

    Вы можете создать курс абсолютно бесплатно, сделав всё самостоятельно. И первая продажа пойдёт сразу в Ваш доход. А можете привлечь к этому делу специалистов.

    Всё зависит в первую очередь от Вашего желания, и только потом уже от навыков и материальных возможностей. Но, для того чтобы заработать свои первые деньги на обучающих онлайн курсах, можно сделать всё самостоятельно, а заработанные деньги использовать на создание следующего курса силами профессионалов.

    1. Тема, формат, цели и задачи обучающего курса.

    Почему важно делать все «по науке»? Банальная уверенность в том, что Вы знаете ответы на все вопросы, может сыграть злую шутку.

    В итоге может оказаться, что зрители/слушателии так знают то, чему их учит Ваш курс. Или, наоборот, курс изобилует новой, но, увы, бесполезной информацией. Значит работа сделана зря. Как итог: череда утомительных переделок, доделок и нервотрепки. Переделывая курс Вы тратите время, силы, деньги.

    Итак, определите тему курса, его название и формат (аудио или видео).

    Определите цель и поставьте задачи курса.

    Цель курса. Для чего Вы создаете курс? Правильный ответ на вопрос — уже половина успеха. «Понимать» и «знать» — зритель/слушатель не цели курса. Важно, чтобы зритель/слушатель не просто что-то «понимал» или «знал», а использовал полученные навыки и добивался конкретного результата.

    Сформулировать цель просто: ответьте на вопрос: «Что зритель/слушатель должен делать после обучения?» Из ответа станет понятно, какой результат вы ждете. Это поможет определить структуру курса, понять, нужны ли практические задания или лучше сделать упор на теорию.

    Тема курса может быть одна, а цели разные.

    Чтобы концентрация пользы в будущем курсе зашкаливала, цель курса раздробите на подцели – чему зритель/слушатель должен научиться после конкретного урока/занятия в курсе.

    Каждый урок/занятие должны преследовать конкретную цель. Иначе размещать их в курсе не имеет смысла. Распишите на бумаге все те подцели, которые нужно проработать в учебном курсе. Каждая из них станет ступенькой к достижению главной задачи. Это называется декомпозицией цели.

    Задачи курса. Сформулируйте задачи обучения:

    • чему именно Вы хотите научить;
    • каким навыкам зрители/слушатели должны обучиться и что должно измениться в результате;
    • что нового обучающийся узнает и какой результат получит.

    Когда задачи поставлена, ответьте себе на ряд вопросов: Как можно этому научить? Какая нужна практика, чтобы освоить тему? Что пригодится из теории? Можно ли этому вообще научить?

    Если Вы знаете задачи, будет проще определиться с формой и типом обучающего курса.

    1. Формы и типы обучающего видео урока/занятия.

    2.1. Формы обучающего видео:

    • скринкаст: запись с экрана компьютера и закадровым голосом, который комментирует происходящее в видео. Для записи видео с экрана Вам потребуется специальная программа;
    • видео сопровождение или видео с «говорящей головой»: человек сидит перед камерой и делится своими знаниями;
    • видео урок: короткий обучающий ролик. По формату похож на ТВ-передачу (кулинарные программы, научные эксперименты и т.д.).

    2.2. Типы обучающего видео:

      • информационный. Основная цель – проинформировать зрителей о чем-либо и рассказать, как использовать полученные знания. Упор делайте на броские цепляющие тексты и красочное оформление;
      • мотивационный. Основная цель – побудить зрителей изменить подход или отношение к чему-либо. В таком курсе теория органично переплетена с практикой. В уроках/занятиях курса можно использовать игры, тесты, диалоги. В таких курсах хорошо срабатывает персонаж – вовлекает в обучение. В материале про пожарную безопасность логично будет смотреться пожарный инструктор. Он расскажет, к чему приводит пренебрежение правилами и как избежать ЧП. Также важно добавить побольше практических заданий;
      • тренинговый. Основная цель – «прокачать» старый навык или развить новый. В таком курсе минимум теории, больше кейсов и практики: диалоговые тренажеры, тесты, интерактивные игры по теме. Большой плюс, если курс будет пронизан историей с четкой сюжетной линией. Это усилит интерес к обучению.
    1. Определение целевой аудитории.

    Даже если Вы снимаете видео урок не для широкой аудитории, а, к примеру, для студентов, определить целевую аудиторию важно. Это поможет сделать видео максимально полезным.

    Важно чувствовать свою аудиторию и научиться думать, как она, говорить на ее языке. В этом залог успеха.

    Понять, кто Ваш зритель/слушатель можно, ответив на простой вопрос «Как хорошо зрители/слушатели разбираются в предмете?».

    Определяя целевую аудиторию будущего курса, учитывайте следующие параметры: средний возраст, соотношение женщин и мужчин, глубину знаний по теме. К примеру, если «студентам» старше 35 лет, то курс целесообразно создавать более строгим в оформлении. Если обучающимся 25 и чуть выше, курс можно сделать «молодежнее»: добавить геймификацию, использовать броскую анимацию и т.д.

    Уделите отдельное внимание мотивации. Хотят ли люди учиться? Будут ли считать ли курс полезным? Если нет, то в начале курса нужно объяснить, как новые знания упростят зрителям/слушателям жизнь. Не достаточно просто сказать: «это важно».

    1. Структура и план курса.

    4.1. Структура курса.

    Структура – это порядок. Структура помогает придать курсу форму. Без структуры курс – просто подборка видеоряда, со структурой – образовательный продукт.

    Структура невидима сама по себе, но она влияет на организацию курса, его содержание, ритм и восприятие. Когда структура правильная, курс выглядит логично, зрителю/слушателю легко в него погрузиться и запомнить важное.

    Первое, чему нужно научиться при создании структуры, — делить курс на уроки/занятия. Урок/занятие – это блок логически связанной информации, аналог раздела в книге.

    Урок/занятие делится на три части: введение, основная часть и заключение.

    Через уроки/занятия показывается внутренняя логика курса.

    Логика курса – это строгая последовательность выдаваемой информации. Одна тема следует за другой. Каждая новая тема должна основываться на предыдущей.

    Составьте план курса: очередность и название уроков/занятий, входящих в курс.

    Всё зависит от того сколько у Вас будет уроков и как Вы хотите преподнести Ваши знания.

    Уроки/занятия рекомендуем пронумеровать.

    1. Описание курса и содержания урока.

    Это искусство создать такое описание курса и содержание урока, читая который сразу же захотелось бы его купить.

    Зритель/слушатель приобретает только те курсы, которые помогают закрыть текущую неудовлетворенность или решить конкретную свою проблему. Люди не покупают продукт. Они покупают результат и доступ к желанному будущему. Из описания обучающийся должен понять, что Ваш курс и/или методика уникальны, единственные в своем роде и не встречаются у конкурентов.

    Правила написания «сильного» текста:

    • будьте проще. Старайтесь писать простые и понятные фразы, избегайте длинных слов. Так легче уловить суть;
    • отожмите воду. Писать длинно и замысловато было модно в девятнадцатом веке. Сегодня темп сжат до предела и на многоступенчатые повествования нет времени. Фокусируйтесь на важном;
    • думайте о пользе. Создав описание, поставьте себя на место обучающегося: «Интересно ли будет мне смотреть/слушать такой материал? А полезно?». Курс должен вести обучающегося к желаемому результату.Описывать нужно не курс, а возможности, которые получит обучающийся после просмотра/прослушивания вашего курса.

    Составляя описание, предоставьте обучающемуся увидеть очевидные ответы на вопросы:

    • какую пользу несет курс, какую проблему решает;
    • что обучающийся получит в итоге;
    • когда обучающийся получит заявленный эффект.

    Применяя принцип персонализации, мы получаем заинтересованных обучающихся, жаждущих пройти курс;

    • увлекайте. Люди лучше запоминают информацию, подкрепленную интересными фактами и цитатами.
    1. Подготовка сценария/конспекта.

    Даже если Вы отлично разбираетесь в теме, проработать сценарий/конспект надо.

    Сценарий/конспект – это детальное описание будущего курса: из каких уроков/занятий состоит, что происходит на каждом уроке/занятии и т.д.

    Без сценария/конспекта трудно собрать курс. Тех, кто этим шагом пренебрег, ждет череда «переделок» и «перекроек», логические нестыковки, неэффективно потраченное время и однобокое отражение темы и, как итог: такой курс бесполезен.

    Сценарий/конспект поможет:

    • сконцентрировать суть и отсечь лишнее;
    • структурировать выступление, продумать тезисы и советы, которые сделают урок/занятие более насыщенным и ценным;
    • избежать ненужных пауз и междометий по типу «эээ» и «ммм». Если Вы вдруг собьетесь и потеряете ход мысли, под рукой всегда будет шпаргалка.

    Чтобы составить качественный сценарий/конспект, достаточно хорошо разбираться в теме будущего курса и следовать инструкции.

    Начните с самых интересных фактов или коротко расскажите, о чем будет урок/занятие.

    В середине сценария/конспекта максимально подробно раскройте тему урока/занятия.

    В конце сценария/конспекта сделайте обобщение и еще раз пройдитесь по ключевым моментам.

    Составьте небольшой анонс следующего урока/занятия: зритель всегда должен хотеть добавки.

    Со временем, когда Вы привыкните работать в кадре, сценарий/конспект можно свести к десятку опорных тезисов, и построить выступление на чистой импровизации. Однако, поначалу сценарий/конспект необходим.

    1. Камера и микрофон.

    Для записи Вы можете использовать камеру:

    • своего смартфона, обеспечив стабилизацию смартфона подручными средствами;
    • камеру (от любительской до профессиональной).

    Микрофоны бывают динамические и конденсаторные.

    Динамические микрофоны позволяют лучше подавлять эхо и фоновый шум.

    Конденсаторные микрофоны более восприимчивы к фоновому шуму и малейшим звукам. С их помощью можно добиться отличного звучания при условии, что запись проводится в полной тишине.

    Лучший микрофон для видеосъемки – маленький и незаметный.

    Для видео уроков/занятий подойдут следующие типы микрофонов:

    • штатный микрофон смартфона или камеры (самый бюджетный вариант);
    • петличный микрофон или «петличка» — маленький и легкий микрофон, который крепится к одежде. Благодаря миниатюрности он почти незаметен и не мешает ведущему, который может спокойно ходить, жестикулировать, брать в руки предметы. Петличка улавливает звуки только в радиусе 20-30 сантиметров вокруг себя, фильтруя отдаленные шумы. Петличный микрофон подходит для интервью и съемки видео, в которых ведущий говорит в течение долгого времени;
    • головной микрофон (бюджетный вариант), представляет собой обычные наушники с гарнитурой. Предпочтительнее использовать модели без наушников. Головной микрофон всегда держится на одном расстоянии ото рта и не трется об одежду во время движения, как это иногда бывает с «петличкой». Такой тип микрофона тоже подходит для съемки видео и интервью;
    • накамерный микрофон или «пушка» — устройство, которое крепится на видео- или фотокамеру. «Пушка» ловит звуки строго перед собой, фильтруя то, что звучит по бокам. Такой микрофон всегда за кадром, потому не отвлекает внимание. К тому же «пушку» можно прикрепить к специальному держателю «удочке» и поднести ближе к ведущему, чтобы качественно прописать каждую реплику. «Пушка» подходит для записи диалогов, когда разговаривают несколько человек, или при съемке общего плана.

    Если вы настроены серьезно, стоит выбирать микрофоны продвинутого уровня. Но можно начать с бюджетных микрофонов, хоть они и уступают по качеству.


    1. Место и фон съемок.

    Популярность видео во многом зависит от картинки. Здесь важную роль играет фон. В идеале место съемки должно на 100% подходить под тему видео урока/занятия.

    Фоном может стать любая локация. В качестве фона можно использовать обыкновенную стену. Главное, чтобы обои были однотонные.

    Фон задает тему. Так, если человек стоит на фоне библиотеки, у зрителя подсознательно возникает ассоциация с писателем или ученым.

    Решить вопрос с фоном можно и другим способом: купить.

    Сменный фон для съемки легко установить даже в квартире.

    Сменные фоны делятся на несколько типов. Самые популярные это:

    • бумажный фон (номер один для домашних условий). На матовую поверхность бумаги свет ложится равномерно, без бликов, а значит ничто не отвлечет внимание от ведущего в кадре. К тому же, бумажный фон стоит недорого. Минус: легко рвется;
    • тканевый фон не мнется и не боится стирки. Ткань можно постелить на любую неровную поверхность. Такой фон придает мягкость картинке. Тканевый фон можно изготовить самостоятельно из флизелина;
    • нетканевый фон (синтетическое полотно) сглаживает тени и придает мягкости картинке. Еще одно преимущество: синтетика не боится влаги и быстро сохнет. Вдобавок, рулон «нетканки» дешевле бумаги на 20%. Большой популярностью при съемке пользуется синий и зеленый фоны (хромакей), или «синька» и «зеленка», как их называют профессионалы. Впоследствии на каждый из этих фонов можно наложить любые виртуальные декорации, сделанные на компьютере.

    «Рабочее освещение» — это очень яркий свет. Чтобы картинка была четкой, понадобится три светильника. От того, как Вы их расположите, зависит качество изображения.

    Один из самых простых способов выставить свет:

    • расположить ведущего в двух-трех метрах от фона;
    • направить на ведущего один светильник. Он обеспечит основное освещение и сформирует тени. Учтите, лампа не должна слепить ведущего. Еще два светильника установить позади ведущего за пределами кадра и направить их на фон. Эти лампы должны быть в два раза мощнее светильника, направленного на ведущего.

    В офисе или дома можно снимать и при естественном освещении:

    • выберите помещение, в которое попадает больше всего солнечного света;
    • раскройте шторы;
    • встаньте напротив окна, чтобы вам на лицо падал солнечный свет. Лучше снимать рано утром, когда солнце светит ярче всего.
    1. Образ ведущего

    Глядя на ведущего, зритель в первую минуту принимает решение: смотреть дальше или поискать другое видео. Поэтому внешний вид должен быть продуман до мелочей.

    При выборе одежды главное, чтобы она выглядела опрятно и дополняла художественный образ.

    Из-за неправильно подобранного костюма возникнут сложности и чисто технического характера.

    Во время съемок лучше отказаться от:

    • вещей в мелкую клеточку, полоску или горошек: будут рябить на экране;
    • пестрых костюмов: крикливые цвета режут глаз;
    • нарядов, цвет которых совпадает с цветом фона: рискуете раствориться в кадре.

    Стильные аксессуары, такие как солнцезащитные очки, ожерелье или наручные часы должны скромно дополнять образ, а не отвлекать внимание зрителя.

    Камера не любит тканей в крапинку и полоску, так как мелкий рисунок создает на экране эффект дрожания.

    Нельзя одевать крупных блестящих вещей и аксессуаров: они бликуют на экране. Черный цвет прекрасно выглядит везде — и в офисе и на банкете, но только не на экране: черный цвет поглощает свет, одежда может выглядеть чересчур мрачной и делает человека старше. Для женщин это особенно важно. Красный и фиолетовый цвета камера тоже «не любит». Каждый цвет имеет свои оттенки. Поэтому если красный одевать не рекомендуется, то темно-бордовый может подойти. Основная рекомендация: нет яркой одежде! Но и полностью в белый лучше не облачаться, на фоне кипельно белого, цвет лица кажется серым. Лучший вариант для съемок — пиджак с юбкой или брюками и блузка с открытым воротом. Да, и надевайте на съемки только однотонное: одежда в цветочек или горошек не для вас! Цвета лучше коричневый, желтый, серый, зеленый, бежевый, любые экологические тона. Вашему наряду не помешает цветовой акцент. Яркий галстук или шарфик освежит лицо, не особо отвлекая на себя внимание. Даже если Вам сперва это покажется слишком смелым в обыденной жизни, в кадре будет в самый раз. Но помните, яркий акцент должен быть один. Если ваш костюм-темный, а рубашка однотонная — выберите яркий галстук. В случае с яркой рубашкой или костюмом, подойдет галстук приглушенных тонов. Женщина может надеть броское украшение, если ее наряд сдержанный.

    Не забывайте и о том, что камера визуально прибавляет ведущему килограмм пять. Поэтому одежда должна скрывать недостатки фигуры: не надевайте ничего приталенного. Консервативная одежда, традиционные цвета (серый, темно-синий) воспринимается хорошо, спокойно и позволяет зрителю больше концентрироваться на ваших словах, а не на Вашей одежде.
    Держитесь естественно, как во время обычной беседы. И тогда все получится.

    Простое средство для проверки, как Вы будете выглядеть на экране: оденьтесь и встаньте напротив зеркала на расстоянии 10 шагов. Вы увидите картинку, которая будет на экране. Если изображение не плывет, не дрожит и не двоится, то значит Вы правильно подобрали костюм.

    Важно: уделите внимание рукам. Зритель вряд ли хочет видеть крупным планом сломанные ногти, заусенцы на коже, желтые пальцы от сигарет и т.д.

    Перед съемкой протрите лицо сухой салфеткой, слегка припудритесь. Тогда лицо не будет блестеть так, как будто вы обмазали его растительным маслом.

    1. Запись видео уроков/занятий.

    11.1. Положите перед собой план урока/занятия. Достаточно лишь ключевых моментов. И когда Вы будете записывать урок/занятие, Вы не забудете о том, что хотели сказать и не придётся переделывать всё заново.

    На все трудности произношения или заминки не обращайте внимания, расслабьтесь и делайте своё дело. Все «косяки» впоследствии Вы сможете убрать на этапе редактирования видео.

    11.2. Перед чистовой записью видео урока/занятия прочтите текст вслух, выберите оптимальную громкость и темп речи. Обязательно протестируйте микрофон.

    Не стоит записывать всю лекцию целиком. Пишите видео частями. Поделите выступление на короткие дубли. Между ними Вы сможете перевести дух, а оператор, если он у Вас есть, поменять ракурс камеры. Смена ракурса существенно разнообразит видеоряд.

    11.3. При записи сложно смотреть в камеру и держать контакт со зрителем. Чтобы работать было комфортнее, прикрепите к камере бумажную фигурку. При выступлении можно смотреть на нее.

    Когда вы прочитали один отрывок текста, улыбнитесь и сделайте паузу в 5 секунд. При этом не отрывайте взгляда от записывающей камеры. Такой видеокадр с «запасом» проще обрезать на монтаже.

    11.4. Подготовьтесь к записи:

    • выключитевсе кондиционеры, офисную технику;
    • если Вы записываете видео на веб-камеру, выключите уведомления на компьютере ;
    • снимая видео в конференц-зале или в офисе, закройте дверь;
    • проверьте, не скрипит ли Ваш стул;
    • выключите все, что звонит и мигает. А еще лучше — унесите эти вещи из комнаты;
    • при использовании смартфона включите на нем«авиарежим».

    Избегайте пустых комнат, так как звук в таких помещениях отражается от стен и создает ненужное эхо.

    Важно: обращайтесь к зрителю/слушателю одинаково на протяжении всего курса.

    1. Продолжительность курса и урока/занятия.

    Для удобства зрителей раздробите длинный урок/занятие на несколько эпизодов с логическим вступлением и завершением, как в телесериале. Короткие видео уроки/занятия можно объединить в темы, а темы – в учебный курс.

    Средняя продолжительность одного учебного курса – 5 видео/аудио уроков/занятий.

    В связи с тем, что интернет резко сократил средний уровень концентрации внимания и приучил человека к коротким информационным порциям, рекомендованная продолжительность видео урока/занятия составляет от 3 до 10 минут. Идеальная продолжительность видео урока не должна превышать 7 минут.

    Что важно знать о подготовительных курсах

    Подготовительные курсы для абитуриентов Москвы: плюсы и минусы образовательных программ, режимы обучения, ценовая политика различных учреждений.

    К поступлению в вуз абитуриенты готовятся по-разному. Одни занимаются самостоятельно, другие предпочитают индивидуальные уроки у репетиторов. Но многие по-прежнему выбирают подготовительные курсы. Почему? Соотношение «цена-качество» наиболее оптимальное. Вузовские преподаватели помогают разобраться в специфике вступительных испытаний и избежать типичных ошибок, которые совершают абитуриенты, рассчитывающие только на собственные силы. Есть и другие плюсы у этой формы подготовки в вуз.

    Какие бывают подготовительные курсы

    Подготовительные долгосрочные курсы существуют при многих государственных и негосударственных вузах. Одни целенаправленно готовят абитуриентов к поступлению в свой вуз (факультет довузовской подготовки Государственного университета – Высшей школы экономики, подготовительные курсы Московского педагогического государственного университета). Другие специализируются на подготовке к экзаменам в различных вузах (учебный центр «Азъ» при Государственном университете управления, «Университеты для всех» Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова, Центр довузовского образования «Реальные знания» при Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова (МГУ).

    Существуют и самостоятельные образовательные центры, которые предлагают длительные программы подготовки к поступлению в разные вузы – Учебный центр «Готовим в вуз», Репетиционный центр при Высшей школе экономики и сервиса (ВШЭС), Центр довузовской подготовки «Интеллект» и т.д. Занятия в них ведут преподаватели ведущих университетов: МГУ, Российского государственного гуманитарного университета, Московского государственного института международных отношений (Университет) – МИД России, Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева, Московского государственного лингвистического университета (МГЛУ). «Курсы подготовки учитывают специфику экзаменов в вузах, куда планируют поступать слушатели, – говорит Александр Могилевский, директор Учебного центра «Готовим в вуз». – Обучение ведется по всем общеобразовательным предметам, по которым проводятся вступительные испытания».

    Неоспоримые плюсы

    Долгосрочные курсы имеют ряд достоинств перед другими формами подготовки.

    • Длительный срок обучения
      Это основное преимущество долгосрочных курсов. На среднесрочных и интенсивных курсах обучение сводится к повторению, натаскиванию и зубрежке материала. А вот за год-два занятий можно наверстать пропущенное из школьной программы, детально проработать все темы и вопросы, разобраться в сложных случаях. «Обычно «хромают» именно базовые знания школьников, – замечает Ирина Литвинова, репетитор по математике. – Необходимо время, чтобы новый материал уложился в голове, поэтому долгосрочная подготовка – оптимальный вариант».
      Многие преподаватели отмечают, что зачастую абитуриенты не умеют правильно применять знания. На длительных курсах есть время научиться анализировать, делать выводы, адаптироваться к вузовской системе обучения, рассчитанной на большие объемы нового и сложного материала. «Чем раньше абитуриент начинает заниматься, тем лучше результаты на экзаменах. Ребята привыкают к требованиям вуза, – убеждена Марина Акулова, директор Центральных подготовительных курсов (ЦПК) МАТИ – Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского. – Преподаватели не только закладывают фундамент знаний, но и делают упор на темы и вопросы, которые пригодятся на первом курсе».
      Один-два пропуска не скажутся на качестве подготовки, тогда как на краткосрочных курсах они могут обернуться сильным отставанием – нагнать упущенное будет проблематично.
    • Равномерность нагрузки
      Длительное обучение позволяет более последовательно, без рывков и перегрузок изучать материал – и не в ущерб школьной программе. Совсем другое дело – подготовка к поступлению в вуз за короткий срок. Выпускники бросают все силы на краткосрочные курсы, и оценки в школе начинают «хромать».
    • Отработанная методика преподавания
      Преподаватели работают по проверенным авторским методикам, которые позволяют эффективно усваивать учебный материал. Они хорошо знают, какие темы и задания часто вызывают затруднения и подробно останавливаются именно на них.
    • Проводятся тренинги
      Слушатели выполняют творческие работы, выступают с докладами, пишут сочинения (если оно входит в набор вступительных испытаний). Абитуриенты учатся эффективно распределять время, правильно писать тезисы, выстраивать логику ответа и преодолевают страх перед экзаменами. А вот на занятиях с репетитором далеко не все смогут тренироваться писать сочинение – один час занятий стоит от 500 р. Поэтому те, кто брал частные уроки, часто не успевают переписать на чистовик и проверить ошибки на экзамене, а ведь пропущенные элементарные ляпы и описки снижают оценку.
      На заключительном этапе подготовительных курсов многие вузы проводят выпускные экзамены. В большинстве случаев они не засчитываются как вступительные. Тем не менее, как отмечает Александр Могилевский, «некоторые вузы по итогам этих олимпиад и экзаменов зачисляют абитуриентов на первый курс, и такая возможность поступить еще весной привлекает многих».
    • Учитывается специфика вуза
      Экзаменационные билеты по одним и тем же предметам отличаются в разных вузах: у некоторых есть любимые темы, из года в год предлагаемые абитуриентам. Например, на физфак МГУ незачем повторять интегралы, векторы, производные – эти темы не включаются в вопросы экзамена. Кроме того, вузы предпочитают разные формы проведения вступительных испытаний (так, по русскому языку может быть изложение, диктант, тест или ЕГЭ), и у каждой свои нюансы, которые необходимо учитывать при подготовке.
      Педагоги вузов лучше других знают процесс проведения вступительных экзаменов, требования к оформлению работ, типы задач и вопросов, структуру билетов; они в курсе последних изменений и нововведений. Поэтому те, кто окончил курсы, на экзамене не тратят драгоценное время на то, чтобы вникнуть в правила выполнения заданий? и на другие организационные моменты.
    • Чувствуется атмосфера вуза
      Занятия в стенах самого университета дают возможность почувствовать атмосферу будущей alma-mater, пообщаться со студентами, узнать любимые темы экзаменаторов и взять конспекты. Кстати, не лишним будет убедиться, что это действительно курсы самого вуза, а не конторы, арендующей здесь помещение. Знакомство с институтом поможет избежать дополнительного стресса. В то время как другие абитуриенты, впервые перешагнув порог вуза, будут искать нужную аудиторию, вы уверенно направитесь по знакомым уже коридорам и лестницам.

    Поговорим о минусах

    Несмотря на все положительные стороны, у долгосрочных курсов есть недостатки.

    • Обучение поставлено на поток
      Занятия проходят в больших аудиториях, на потоке от 50 человек – преподаватель не в силах уделить внимание каждому абитуриенту. Правда, на многих курсах педагоги соглашаются задержаться после занятий, чтобы ответить на вопросы, или даже назначают дополнительное время для бесплатной консультации.
      Разумеется, индивидуальный подход гораздо эффективнее, поскольку преподаватель учитывает уровень знаний абитуриента, его психологические особенности. Но чтобы не переплачивать деньги за обучение тет-а-тет, можно заниматься в небольших группах. Такой подход практикуют негосударственные вузы и коммерческие учебные центры, которые формируют группы численностью до 12 человек. Многие преподаватели считают такие занятия даже более результативными, поскольку всегда есть лидер, на которого равняются отстающие.
    • Недостаток контроля
      «Существенный минус подготовительных курсов – проверять и контролировать выполнение домашних заданий преподавателям некогда. Вот абитуриенты и не выполняют их, – рассказывает Ирина Литвинова. – Хотя ребята должны постоянно работать самостоятельно: к каждому занятию выполнять домашние работы и сразу же обсуждать возникшие вопросы с педагогом, а не спохватываться после плохо написанной контрольной. Мало просто списать с доски – пока ученик сам не прорешает задачу, он не усвоит материал. Кроме того, гораздо легче и эффективнее разбирать пару упражнений ежедневно, чем решать 30-50 заданий к большой зачетной работе».
      С репетитором или в небольшой группе абитуриенты сдают зачеты после прохождения каждой темы, на каждом занятии задают и проверяют домашние задания. Кроме того, если слушатель пропускает уроки, не выполняет заданное на дом, то педагоги ставят в известность родителей.
    • Одни лекции.
      Многие сетуют, что на занятиях всего лишь начитывают материал, который есть в учебниках. «На курсах при вузах в больших группах обучение строится в форме лекций и семинаров, –говорит Александр Могилевский. – Такая учеба хороша для студентов, но мало эффективна для школьников, которым важно иметь постоянную обратную связь с преподавателем».
    • Нет возможности поменять преподавателя
      Если манера подачи материала вас не устраивает, то поменять можно сами курсы, но не педагога. Редко когда обучение по одному предмету ведут разные люди. Занимаясь в небольших группах или у репетитора, всегда можно отказаться от преподавателя, с которым не складываются отношения.
    • Оплата и место занятий
      Коммерческие учебные центры взимают плату за каждый месяц (при индивидуальном обучении оплачивается каждый урок), при этом можно выбрать удобное место занятий: на дому, у репетитора или в аудиториях центра. На курсах при вузах, как правило, нужно внести деньги за весь срок обучения вперед. Многие абитуриенты, даже разочаровавшись в курсах, продолжают ходить именно из-за того, что родители оплатили учебу. И ездить им приходится в вуз, даже если на дорогу уходит несколько часов.
      Ещё один нюанс – как только закончился набор, попасть на курсы при вузах нереально. В учебных центрах к этому подходят более гибко. После того, как преподаватель оценит уровень подготовки абитуриента, ему предлагают компенсировать отставание самостоятельно (педагог дает конспекты) или на дополнительных индивидуальных занятиях, после чего слушатель подключается к группе.

    Оптом или в розницу

    Зачастую программа подготовки включает несколько предметов, поэтому учиться и оплачивать придется весь набор дисциплин. «Мы предлагаем изучать предметы единым пакетом, – говорит Ольга Рябцова, секретарь приемной комиссии Московской финансово-юридической академии (МФЮА). – В зависимости от выбранной специальности слушатели занимаются по русскому языку и математике или русскому и истории России. По желанию они могут пройти обучение по информатике, английскому и другим предметам». Такая же ситуация на курсах «Азъ», где проводят занятия по русскому языку, математике, информатике и обществознанию. С одной стороны, такой комплексный подход гарантирует полную подготовку по всем вступительным испытаниям. Согласитесь, блестяще сдать обществознание, но срезаться на математике – обидно. С другой точки зрения, это выйдет дороже, чем занятия по отдельным предметам.

    Но можно найти курсы, где абитуриентам дают возможность выбирать конкретные дисциплины, по которым они хотели бы заниматься. Например, в ЦПК при МАТИ – РГТУ им. К.Э. Циолковского и др.

    Преподаватели, но не экзаменаторы

    Записываясь на курсы, многие абитуриенты рассчитывают на определенные преимущества при поступлении – неплохо заранее познакомиться с преподавателями, которые будут принимать экзамены. «Преподаватели курсов могут и не входить в число экзаменаторов, – комментирует Марина Акулова. – Мы не влияем на позицию вуза по этому вопросу. Бывает, что занятия проводят преподаватели из других вузов. Так, с нами сотрудничает профессор, заведующий кафедрой МАМИ».

    В некоторых учебных заведениях, например, ГУ-ВШЭ, посещение довузовской программы не дает никаких формальных преимуществ при поступлении. Другие вузы отдают предпочтение слушателям своих подготовительных программ. В центре довузовской подготовки МГЛУ, ЦПК МАТИ – РГТУ им. К.Э. Циолковского, МФЮА выдается документ об окончании курсов. Это свидетельство может сыграть решающую роль при поступлении – по правилам приема некоторых вузов оно дает преимущество слушателям при прочих равных условиях и засчитывается как полупроходной балл.

    Негосударственные вузы практикуют зачисление по итогам обучения на подготовительных курсах. Так, в МФЮА и Московском открытом социальном университете можно стать студентом, если вы постоянно посещали занятия и показали хорошие результаты по итоговым работам. «Такие абитуриенты не сдают вступительные экзамены с общим потоком, а зачисляются на основании сертификата о прохождении курсов», – говорит Ольга Рябцова.

    Начинаем заниматься

    Долгосрочные курсы предлагают два режима обучения: два-четыре раза в неделю в будние дни по вечерам (с 17.00 до 20.00) и один-два раза в выходные (с 10.00 до 15.00).

    При выборе графика учебы стоит учитывать, что посещать лекции после школы непросто. Но и занятия в выходные потребуют усилий и усидчивости, поскольку добавится еще один полноценный учебный день. Второй вариант может оказаться самым удобным для иногородних абитуриентов или тех, кто загружен в школе или секциях.

    Стоимость обучения зависит от статуса вуза, набора предметов, продолжительности обучения и количества слушателей в группе. Так, за 8 месячные курсы по двум предметам в МФЮА вы заплатите 10 тыс. р., а в Учебном центре довузовского образования «Азъ» – 12 тыс. р., занятия в выходные дни обойдутся в 10,5 тыс. р.

    Если слушатель курсов «Готовим в вуз» занимается по трем-четырем предметам, то одно занятие (3 акад. ч) будет стоить 250 р. Стоимость занятий только по одной дисциплине, но в группе, возрастет до 400 р. Индивидуальное трехчасовое занятие намного дороже – около 1,2 тыс. р.

    Обучение на курсах при ВШЭС стоят 13,68 тыс. р. (30 акад. часов) при индивидуальной форме занятий. Если учеба проходит в небольшой группе (два-три человека), цена снижается на 1-1,5 тыс. р.

    Обучение на долгосрочных подготовительных курсах значительно повышает шансы на поступление в вуз. По статистике МАИ, ГУУ и других университетов, 60-80% их первокурсников посещали различные программы довузовской подготовки.

    Курсы для выпускников школ рассчитаны на 8-9 месяцев или год обучения, для учащихся 9-10 классов предусмотрен двух-трехгодичный цикл занятий. Зачастую это даже не курсы, а целая отдельная программа «Школа – вуз». Такая 16-месячная подготовка есть в Московском авиационном институте, МГУ, МФЮА.

    Самый лучший вариант подготовки – курсы вуза, куда вы нацелились поступать, или занятия с преподавателями этого учебного заведения. Если вуз еще не выбран – занимайтесь на курсах, которые славятся своей сильной программой и готовят к поступлению в престижные учебные заведения.

    Некоторые курсы проводят конкурсный набор: учебный центр «Азъ» принимает учащихся по итогам тестирования по математике, а прежде чем стать слушателем курсов факультета иностранных языков МГУ, нужно пройти собеседование.

    Научно-
    образовательный
    портал IQ

    Успехи слушателей онлайн-курсов зависят от мотивации

    Массовые открытые онлайн-курсы (Coursera, Udacity, edX, HarvardX и пр.) привлекают все больше слушателей во всем мире. Вопрос в том, каковы объемы того образовательного багажа, который учащиеся в итоге уносят с собой. Ведь до конца программы доходит лишь малая часть аудитории. Уровень отсева может превышать 90%, привела Татьяна Семенова данные ряда исследований.

    Эксперты объясняют высокий уровень выбытия учащихся цейтнотом, большим количеством усилий для учебы и падением интереса к предмету. При этом, выявляя факторы отсева, исследователи обычно сравнивают между собой слушателей, закончивших курс, и тех, кто выбыл. Однако причины «выпадения» из процесса все же следует искать глубже – уже «на входе» в систему MOOCs, доказывает Татьяна Семенова. Все решает мотивация. Важно, с какой целью студент начинает учиться на массовых онлайн-курсах — из-за интереса к излагаемому предмету и/или желания извлечь из этого «дивиденды» в виде повышения на работе, а также какой образовательный опыт у него есть.

    Для выявления мотивов и образовательного «арсенала» учащихся исследователь проанализировала базу данных, включающую административные и опросные данные слушателей четырех экономических курсов НИУ ВШЭ, проведенных на онлайн-платформе Coursera в 2014 году. Это «Основы микроэкономики», «Макроэкономика», «Теория отраслевых рынков» и «Финансовые рынки и институты» (все они были прочитаны на русском языке и прошли с февраля по июль).

    Общее число зарегистрировавшихся на эти курсы составило 67055 человек, из них 15% приняли участие в опросе, запущенном до начала учебы. Такой «замер» позволяет изучить стартовые условия обучения и намерения студентов относительно учебы. В исследовании учитывались социально-демографические данные учащихся (пол и образование), причины выбора курса и опыт посещения других курсов на Coursera.

    Учиться – не значит выучиться

    Согласно административным данным по слушателям четырех онлайн-курсов, в среднем на один курс записались 16 764 человек (рисунок 1).

    Показательно, во-первых, что при этом только половина из них хотя бы раз посетила страницу курса, отметила исследователь. Остальная часть студентов, по сути, изначально не принимала участия в программе. Они не смотрели видеолекции и не выполняли задания.

    Во-вторых, отнюдь не все участники, зарегистрировавшиеся на курс, планировали успешно пройти его до конца и получить бесплатный сертификат. Доля людей, собиравшихся закончить курсы, в среднем составила около трети (32%) от записавшихся.

    В-третьих, количество слушателей, успешно завершивших курс, и того меньше. В среднем оно составило 864 человека, варьируясь от 276 человек (курс «Теория отраслевых рынков) до 1984 человек (курс «Финансовые рынки и институты»).

    В такой парадоксальной ситуации, когда среди слушателей популярных онлайн-курсов оказалось множество «фантомных студентов», крайне важно учитывать мотив выбора предмета, а также намерение участника пройти курс до конца.

    Рисунок 1. Административные данные по участникам четырех открытых онлайн-курсов НИУ ВШЭ

    Источник: доклад Татьяны Семеновой.

    Внутренняя мотивация остается самой сильной

    Для выявления факторов, определявших выбор курса, автор работы применила латентно-структурный анализ Лазарсфельда (ЛСА)*. Это позволило разделить всех слушателей на четыре класса – в зависимости от природы мотивации.

    1. Студенты, проходящие курс из-за любознательности, внутренней заинтересованности в предмете. Речь идет о внутренней мотивации к учебе на MOOCs.
    2. Учащиеся, не преследующие никакой цели при прохождении курса.
    3. Слушатели, имеющие несколько целей учебы (в терминологии автора – «разносторонняя цель»). Они выбирали курс как просто из интереса к нему (внутренняя мотивация), так и из-за намерения применить полученные знания – например, для продвижения по карьерной лестнице (внешняя мотивация). Внешний мотив может быть выражен даже ярче.
    4. Студенты, преследующие «разностороннюю цель» при прохождении курса в меньшей степени, чем предыдущая группа.

    На рисунке 2 видно, что учащихся с внутренней мотивацией больше всего – почти 41%. Почти вдвое меньше тех, кто присоединился к курсам без определенной цели (около 24%). Слушателей с несколькими целями и учащихся, преследующих «разностороннюю цель» в меньшей степени, примерно одинаковые доли (около 17% и более 18%).

    Рисунок 2. Распределение слушателей по мотивам выбора курса, %

    Источник: доклад Татьяны Семеновой.

    Цель и образовательный опыт предопределяют успех учебы

    Для определения влияния образовательного опыта слушателя и мотива выбора курса Татьяна Семенова применила обобщенную линейную модель с интервальной зависимой переменной.

    В качестве независимых переменных – предикторов образовательного опыта слушателя – выступили:

    • владение языком (0 – русский не родной язык, 1 – русский родной язык; далее называются только признаки, дающие один балл);
    • опыт обучения по предмету со схожей тематикой (1 – опыт есть);
    • наличие опыта работы, связанной с применением знаний в области тематики курса (1 – опыт есть);
    • уровень образования (1 – высшее образование);
    • опыт прохождения MOOCs (1 – опыт есть).

    Кроме того, в модель были введены мотивы выбора курса, полученные при латентно-структурном анализе (референтная группа – слушатели «без цели»). В формуле фигурировала и переменная «пол» (женский пол — 1).

    Зависимой переменной стала оценка за курс в накопленных баллах от 0 до 100.

    В итоге получилось следующее регрессионное уравнение:

    у = 12,91 + 3,18*владение русским языком + 1,66*опыт обучения по курсам, имеющим схожую тематику + 5,81* наличие высшего образования + 2,59*опыт участия на других онлайн-курсах – 4,42*женский пол + 2,68*разносторонняя цель (3 класс) + 5,21*цель-интерес (1 класс)

    Таким образом, на итоговый балл, полученный по завершении курса, влияют владение русским языком, опыт обучения по предметам схожей тематики, уровень образования, опыт прохождения открытых онлайн-курсов и цель регистрации на курс.

    По цифрам расклад выглядит так: владение русским языком увеличивает оценку слушателя более чем на три балла, обучение по предметам схожей тематики – почти на 1,7 балла. Положительно влияет и имеющийся опыт онлайн-учебы, который добавляет почти 2,6 балла. Слушатели с высшим образованием получают оценку выше на 5,8 балла, чем участники без диплома.

    Семенова выявила и любопытный гендерный нюанс. Женщины, при прочих равных условиях, получают оценку на 4,4 балла ниже, чем мужчины.

    И, наконец, цель учебы на курсах положительно связана с успешным их окончанием: для слушателей, записавшихся из-за внутренних и внешних мотивов, оценка за онлайн-курс повышается на 5,21 и 2,68 баллов соответственно.

    Таким образом, у слушателей, проходящих курс в силу внутреннего интереса к нему, а также участников, руководствующихся внешними по отношению к учебе соображениями, достижения будут значимо выше достижений участников, не преследующих определенной цели при прохождении курса , подчеркивает исследователь.

    Формула успешного окончания курсов

    В целом же успешность занятий на курсах зависит и от образовательного опыта учащегося, и от преследуемых им целей.

    У слушателя с высшим образованием, с опытом обучения по предмету схожей тематики и опытом участия в других MOOCs, владеющего русским языком и преследующего «разностороннюю цель» (любознательность, карьерные планы) или цель-интерес, баллы за курс будут значимо выше оценки студента, не располагающего названными преимуществами и не ставящего определенную цель при прохождении курса, резюмирует Татьяна Семенова. В этой же плоскости следует искать и причины высокого отсева с массовых онлайн-курсов.

    * Для проведения ЛСА использовался табличный вопрос «Укажите, почему Вы участвуете в курсе…».

    Цукерберг рекомендует:  Всплывающие подсказки на CSS3
    Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
    Все языки программирования для начинающих