7 элементов успешного обучения


Содержание

Успешность в обучении

Нередко успешность в обучении трактуется крайне просто — как академическая успеваемость ребенка за год, то есть успешность — это психологическое наименование успеваемости. Но так ли это на самом деле? С одной стороны, «успеваемость» и «успешность» — слова по значению близкие. Успешность — свойство, заключающее в себе успех. А успеваемость — это степень успешности обучения, усвоения знаний.

Успешность — это свойство, а успеваемость — степень, внешний показатель. В настоящий момент существует множество сомнений в том, что этот показатель действительно отражает свойство, которое во внутреннем мире человека и его реальной внешней деятельности проявляет себя, переживается как успешность. Но далеко не каждый отличник, то есть успевающий ученик, одновременно успешный учащийся и наоборот. Успешность включает в себя определенный уровень успеваемости, но не только ее, и стоит эта успеваемость не на первом месте. Как же можно трактовать учебную успешность ребенка? Прежде всего, успешность — это качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого человека. Последнее часто забывается, отодвигается на второй план, а ведь без субъективного переживания успеха нет и не может быть успешности.

Может быть, ребенок достиг многого, но такой ценой, что чувствует себя несчастным и неудачливым, а не успешным и сильным. Может быть, он продвинулся совсем чуть-чуть (если судить объективно), но для него самого это преодоление, победа, и чувство успеха переполняет его. А возможно, он вообще не продвинулся, но зато и не потерял. И это — предмет его гордости. Субъективные составляющие успешности — это устойчивая высокая самооценка и удовлетворенность собой и своей деятельностью. Несчастный, тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих отличник не может быть отнесен к успешным ученикам. Учеба не приносит ему радости, удовлетворения, ощущения подъема, всего того, что входит в понятие «успех». Объективный показатель успешности — результативность тоже не стоит трактовать примитивно. Показатели результативности могут быть количественными и качественными, они должны давать возможность оценить реальные достижения ребенка в разных системах координат — в сравнении с самим собой, учебной группой, некоторой региональной нормой, стандартом и т. дата что значит быть успешным учеником? Кого можно назвать таковым? Того, кто списал домашнее задание и получил «5»? Или того, кто, честно выполнив его, заработал всего лишь тройку?

А.С. Макаренко выдвинул идею «завтрашней радости», в которой воплощались перспективы развития коллектива и личности. На необходимость достижения успеха в обучении указывал В.А. Сухомлинский, справедливо полагая, что моральные силы для преодоления своих слабых сторон (в том числе и неуспеваемости по тому или другому предмету) ребенок черпает в своих успехах. Он ввел в педагогический лексикон метафору «школа радости».

Большой интерес представляет воспитательная система «Школа жизни», созданная Ш. А. Амонашвили. Он разработал и воплотил в своей экспериментальной школе гуманно-личностную технологию, одним из элементов которой было создание ситуаций успеха. В 80-х гг. XX в. группой ученых, которую возглавлял профессор А.С. Белкин, была предложена концепция создания ситуаций успеха. Он подчеркивал: «В самом идеальном варианте радость или, точнее, ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка-школьника. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику «ситуацию успеха».

Таким образом, мотивация достижения — одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач. Поскольку изначально преобладавшее определение мотива достижения как «стремления к повышению уровня собственных возможностей» не объясняло определенных особенностей развития, были введены конкретные мотивационные переменные, устанавливающие взаимосвязь между деятельностью и мотивом достижения. Это:
1) личностные стандарты (оценка субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи и т. д.);
2) привлекательность самооценки (привлекательность для индивида личного успеха или неудачи в данной деятельности);
3) индивидуальные предпочтения типа атрибуции (приписывание ответственности за успех или неудачу себе, или окружающим обстоятельством).

Высокая мотивация достижения у детей формируется только в тех семьях, где родители постоянно увеличивали уровень своих требований к детям и одновременно ненавязчиво оказывали им помощь и поддержку, а также отличались теплотой в общении с ними. И, наоборот, в семьях, где родители либо игнорировали своих детей, были безразличными к ним, либо осуществляли директивную опеку, строгий надзор над ними, у детей, как правило, доминирующим становилось стремление избежать неудачи и, как следствие, формировался низкий уровень мотивации в целом.

Таким образом, мотив достижения состоит из двух противоположных мотивационных тенденций — из стремления к успеху и избежание неудачи. Высокий уровень мотивации достижения означает, что у ребенка преобладает стремление к успеху; низкий уровень мотивации, наоборот, свидетельствует о том, что доминирует стремление избегать неудачи. Когда всем учащимся дают одинаковые задания одного и того же уровня сложности — как часто бывает в школе, — то отдельные учащиеся не смогут научиться выбирать подходящий для них уровень трудности задания. Если неудача вызывает чувство боли или смущения, то у детей всегда будет мотивация выбирать себе самые легкие задания. Учителям нужно создавать учебные ситуации, где присутствует выбор, но в то же время сводить к минимуму последствия этого для самих учеников, чтобы они смогли научиться самостоятельно делать мотивированный выбор степени сложности задания.

Основными типами деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая деятельность. В этой классификации, учение уже не является игрой, а ближе всего к труду, в связи с необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных обязанностей. Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика, недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности. Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п. Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели. Перед учителями стоит задача не только помочь учащимся добиться успеха, но и помочь учащимся поверить, что именно их собственные способности и усилия являются причиной этого успеха. Назовем важные способы, которыми учителя влияют на убеждения учащихся относительно того, что является причиной их успехов и неудач. Это, во-первых, обратная связь учителя с учениками по поводу выполнения какого-то конкретного задания, или то, что учитель говорит ученикам, насколько правильно сделана их работа; во-вторых, невербальная эмоциональная реакция учителя на ученика (например, сочувствие, гнев, смирение, удивление); в-третьих, последующее поведение учителя по отношению к учащемуся (например, оказание помощи или назначение дополнительной работы). Учителям необходимо отдавать себе отчет той касающейся причин результатов, учащихся информации, которую они им передают — и особенно плохо успевающим учащимся — своими словами и манерой поведения, поскольку учащиеся используют эту информацию для того, чтобы делать заключения о своих способностях.

К числу психологических факторов успешного учения можно также отнести умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и форсированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но и к учителю.

Какую роль играет учитель в мотивации учащихся? Что может сделать учитель, чтобы повысить ее? Во-первых, учитель может акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения навыков и знания, а не на достижениях, или продукте, или результате этого процесса. Учителям следует реагировать на усилия, прилагаемые учащимися, а не только на результаты их работы. Получение учащимися конкретной обратной связи от учителя относительно правильности выполнения ими задания, а не просто отметок; конкретное реагирование на то, как учатся дети, а не на их личные характеристики и воспитанность; реакция на то, как они учатся, без ссылки на других учеников — все это помогает учащимся сосредоточиться на учении. Во-вторых, учитель может повысить мотивацию учащихся посредством снижения конкуренции между ними. Подход, основанный на сотрудничестве, и подход, основанный на полном овладении учебным материалом, — это способы помочь учащимся избежать отрицательных выводов, касающихся причин их деятельности в результате сопоставления ее с деятельностью других учащихся. По сравнению с обычным подходом к учению, используемым в классе, более вероятно, что учение в структуре сотрудничества и учение до полного овладения предметом дадут ощущение успеха учащимся, которые в этом нуждаются. В-третьих, учителю нужно помочь учащимся оценить свои результаты на основе причинных факторов, помимо способностей. Это важно, поскольку суждения относительно способности связаны с самоуважением и уверенностью в себе, причем негативные суждения оказывают самое вредное влияние на желание учащегося попытаться учиться хорошо. В-четвертых, учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей. В-пятых, учителям нужно постоянно следить за информацией о причинах неуспехов в учебе, которую они посылают учащимся, и соответственно изменять свои высказывания, произносимые с целью обратной связи с учащимися. В этом отношении весьма полезными могут быть аудио-и видеозапись. Учителя должны следить за тем, передают ли они и как они передают учащимся информацию о том, что считают их неспособными, и должны стараться изменить такие выражения и манеру, в которой они ее передают. В-шестых, учителям самим нужно избегать состояния выученной беспомощности в результате воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе. Итак, мотивация достижения выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. У человека есть два различных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха: ожидание успеха и стремление избежать неудач. Учащиеся, мотивированные на достижение успеха, отчетливо проявляют свои стремления, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за свои усилия, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции (предвосхищающего и констатирующего характера). Для них также характерны полная мобилизация своих ресурсов и сосредоточенное внимание, стремление закрепить успех. Школьники, мотивированные на успех, проявляют большую настойчивость в достижении поставленных целей. Если есть возможность выбора, то предпочитают задачи средней или слегка повышенной трудности, а учащиеся, опасающиеся оказаться в неприятной ситуации, — наиболее легкие. Для школьника, стремящегося к успеху, привлекательность какой-либо задачи, интерес к ней после неудачи в ее решении возрастает, а для школьника, ориентированного на неудачу, падает. Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-мотивационной сферы личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и, прежде всего, в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха. Таким образом, мы делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений.

Список литературы

1. Акмеологический словарь / Под ред. Деркач А.А. — М.: РАГС, 2005.
2. Алешина Л. Как оценивать успехи школьников Здоровье детей. — 2005. — № 1. — С. 18-13.
4. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать?. — М., 1998.
5. Битянова М. Успеваемость и успешность// Школьная психология. — 2003. — № 40. — С. 4.
6. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
7. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога—практика. М.: ПЕР СЭ, 2007.
8. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех — неуспех в образовательном процессе// Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 41-48.
9. Лопатин А. Р. Создание ситуации успеха — основа гуманизации образовательного процесса// Народное образование. — 2004. — № 8. — С. 143.
10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
11. Сарычев С. В., Логвинов И. Н. Педагогическая психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2006.
12. Такман Б. У. Педагогическая психология: от теории к практике. — М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002.

7 элементов успешного обучения

Анализ научных теорий, концепций и подходов, изложенных в психолого-педагогической литературе, показал, что понятие «успешность обучения» рассматривается в двух основных направлениях. С точки зрения психологического направления успешность обучения рассматривается как особое эмоциональное состояние учащегося, выражающее его личное отношение к деятельности и/или ее результатам. Представителями этого направления являются В.К. Вилюнас [8], Л.Н. Белопольская [5], С.Н. Лысенкова [16], Е.А. Никитина [17], С.Л. Рубинштейн [22] и др. В педагогическом направлении успешность обучения рассматривается с точки зрения качества образования, в контексте проблемы эффективности и результативности обучения. Представителями педагогического направления являются Ю.К. Бабанский [2], В.В. Давыдов [10], Г.Д. Кириллова [12], В.В. Краевский [13], И.Я. Лернер [15], В.Ю. Питюков [20], Г.И. Щукина [27] и др.

Прежде чем более подробно остановиться на каждом из указанных направлений дадим толкование основных понятий: «успешность», «успех», «успешность обучения».

В Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушаков указывает на образование существительного «успешность» от прилагательного «успешный», т.е. заключающий в себе успех, представляющий собой успех, делающий что-нибудь с успехом [25].

Следовательно, понятие «успешность» является производным от понятия «успех». «Успех» определяется следующим образом:

– удача в задуманном деле, в достижении поставленной цели;

– признание такой удачи со стороны окружающих, проявляющееся в общественном одобрении чего-нибудь, чьих-нибудь достижений;

– признание чьих-нибудь достоинств, внимание общества к кому-нибудь.

Схожее толкование приводят и авторы других словарей, такие как Ефремова Т.Ф. [11], Ожегов С.И. [18].

«Успешность» в словаре русских синонимов стоит в ряду таких понятий, как «благополучность», «спорость», «удачность», «благополучие», «небезуспешность» [23].

«Успех» в словаре русских синонимов стоит в ряду понятий достижение, победа, удача, завоевание, триумф; счастье; признание, фурор, свершение, торжество, счастливый конец, лавры, шаг вперед, результат [23].

Согласно определению, данному Белкиным А.С., с психологической точки зрения, успех – это переживание состояния удовлетворения, радости от того, что достигнутый результат деятельности личности либо совпал с планируемым, ожидаемым (с уровнем притязаний), либо превзошел его [4, с. 30]. С социально-психологической точки зрения успех – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. «…Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе» [4, с. 30]. В приведенных определениях предвидение, прогнозирование последствий конкретных действий рассматриваются через понятие «ожидание». Именно продуманный и подготовленный целенаправленными действиями ожидаемый, прогнозируемый, а не случайный результат, на наш взгляд, является основным отличием «успеха» от «удачи», которая трактуется как везение, счастливое для кого-то стечение обстоятельств.

Подобное толкование встречается в работах Батурина Н.А., который выделяет три основных наиболее часто используемых значения понятия «успех». Первое, успех – это объективная оценка результата деятельности другого человека, которая проявляется в виде интегральной оценки достигнутого результата, равного или превышающего нормативный уровень или социальный стандарт. Второе толкование – это понимание успеха как субъективной оценки собственной деятельности, определяемой интегральной оценкой собственного результата относительно уровня личной цели субъекта деятельности. В третьем значении успех рассматривается как особое психическое состояние, возникающее у человека вследствие достижения высокого значимого для него результата [3, с. 6–7].

В энциклопедии практической психологии «успешность» рассматривается как способность и умение достигать успеха. Выделяют объективную и субъективную успешность. Субъективная успешность зависит от мировосприятия человека и отражает его «видение … своей и чужой успешности». При этом люди, достигшие целей, связанных с ценностями, отличающимися от ценностных ориентиров оценивающего, а также собственные достижения не в приоритетном направлении не считаются успешными. Люди с негативным мировосприятием вовсе обесценивают успехи (когда свои, когда чужие). Объективная успешность предполагает достижение желаемого. При этом в любой культуре есть представление об объективной успешности человека, которая оценивается по совокупности достижений в направлениях, представляемых обществом как наиболее ценные.

С точки зрения процесса, успешность – это определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих.ю как здравое и позитивное мышление, творческая самореализация. При этом успех рассматривается как определенное временное единичное достижение в какой-то отдельной сфере.

Следовательно, успешность – это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека (субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность.

Категория обучение наряду с категориями воспитание и образование является одной из основных категорий педагогики и одной из основных для нашего исследования. Рассмотрим основные определения этого понятия.

Большая Советская Энциклопедия определяет обучение как процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду, в ходе которого реализуются цели образования и воспитания [6, с. 406].

Под обучением понимается руководство учением (в узком смысле) или двусторонний процесс деятельности субъектов обучения (в широком смысле), включающий деятельность обучающего и обучаемых, которая характеризуется взаимодействием целей и содержания преподавания и учения, а также воспитания и развития учащихся (в процессе обучения). При этом под содержанием обучения понимается система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучаемые; под преподаванием – деятельность педагога по руководству познавательной и практической деятельностью учащихся посредством побуждения к учению, изложения содержания изучаемого материала, организации и контроля деятельности учащихся; учение рассматривается как деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия) [19, c. 286].

Российская педагогическая энциклопедия дает более краткое определение рассматриваемого понятия: обучение понимается как совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются образование, воспитание и развитие личности.

В специальном словаре терминов по общей и социальной педагогике обучение рассматривается как специально организованный, управляемый, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков, развитие потенциальных умственных возможностей обучаемых, формирование мировоззрения, выработка навыков самообразования и их закрепление. Таким образом, обучение представляет собой системное и целенаправленное развитие и удовлетворение познавательной активности обучающихся путем их приобщения к знаниям (общим и профессиональным), способам их получения, сохранения и применения в личной практике [9].

Подобного мнения придерживаются и авторы психолого-педагогического словаря, считая, что обучение – специально организованный управляемый двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и развитие человека. Выделяют четыре основные функции обучения: первая функция – образовательная – реализуется через передачу системы культурных ценностей, в том числе накопленных знаний, умений и навыков; вторая – воспитывающая – ее суть в формировании системы ценностных ориентаций и отношений; третья – развивающая – предполагает формирование и развитие познавательных интересов, психических процессов и свойств личности, способностей и т.п.; и, наконец, четвертая – социализирующая – заключается в приобретении опыта совместной деятельности, овладении и применении системы социально приемлемого поведения и общественных отношений [7].

Как в педагогической, так и в психолого-педагогической литературе выделены различные аспекты понятия «обучение». На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к сформировавшейся системе общественных отношений, в результате которой он формируется как личность. В дидактике обучение предстаёт в единстве преподавания и учения как деятельности обучающих и обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. Методика преподавания рассматривает обучение как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета. В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося и его психическое развитие.

Как видно из приведенных определений, главными составляющими процесса обучения являются два компонента – преподавание и учение, в единстве которых и заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика, однако только к такому взаимодействию не сводится. В опосредованном виде это отношение заложено в программах обучения. При этом ученик, являясь действующим субъектом процесса обучения, в системе дидактических отношений выполняет двойственную функцию, выступая и как объект преподавания, и как субъект учения. Объектом по отношению к ученику в данном случае является осваиваемый учащимся учебный материал. Во взаимодействии учителя и ученика направляющая роль принадлежит учителю, который планирует, организует и при необходимости корректирует деятельность учащегося по усвоению учебного материала, помогая его становлению как личности.

Субъектно-субъектное отношение, характерное для личностно ориентированного обучения, существует внутри субъектно-объектного, им определяется и стимулируется.


Отношение «преподавание – учение» определённым образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде обучения представлена в том числе и в виде письменных заданий, учебников и др. материалов.

В условиях объективно существующей необходимости непрерывного образования первостепенной задачей становится формирование навыков самостоятельного поиска и анализа полученной информации, т.е. подготовка обучающихся к самообразованию. В связи с этим прямое педагогическое воздействие все больше заменяется опосредованным руководством, а учение принимает форму самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, дидактическое отношение «преподавание – учение» становится всё более опосредованным, переходящим в отношение познавательное.

Цукерберг рекомендует:  Pascal - задача на Pascal

Одним из основных принципов педагогической деятельности является единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения. Для обеспечения реализации этого принципа необходимы специальные усилия педагогов, направленные на проектирование и осуществление обучения таким образом, чтобы и содержательная, и процессуальная стороны преподавания и учения выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.

Психологи и педагоги по-разному подходят к процессу учения. Одни трактуют процесс учения с точки зрения «теории умственных действий», согласно которой знания могут быть усвоены только в результате осуществления определённой системы действий, выполняемых вначале в материальной, затем «материализованной» форме и постепенно преобразующихся в действия внутренние, умственные. Другие рассматривают учение как овладение системой приёмов или способов умственной деятельности.

Вместе с тем в педагогической психологии, педагогике, общей дидактике обучение рассматривается как осуществляемый педагогом один из взаимосвязанных составных компонентов образовательного процесса, сочетающийся с учением, осуществляемым учеником. Несмотря на имеющиеся различия в определении сущности обучения все исследователи выделяют в качестве его основной задачи обеспечение наиболее эффективного управления процессом обучения. Кроме того, отмечается необходимость определенного эталона построения учебной деятельности, выделения этапов или элементов обучения, соблюдения поступательности формирования общих методов рационального мышления. В последнее время в связи с изменением требований к результатам обучения всё большее значение приобретает применение «активного обучения» с использованием информационных технологий, позволяющего активизировать учебную деятельность посредством формулирования проблемы (или выявления проблемной ситуации), решения познавательных задач, возможности практического применения полученных знаний.

Как видим, всё больше учёных придерживаются позиции, что обучение – это процесс взаимодействия субъектов, т.е. организованное в соответствии с поставленными целями и решаемыми задачами общение между теми, кто уже обладает знаниями, определённым опытом, владеет способами и приемами получения новых знаний, и теми, кто их приобретает, усваивает. Очевидно, что в ходе такого взаимодействия у обучающихся ведущими, определяющими результативность обучения являются сразу два вида активности: непосредственные умственные и физические действия, осуществляемые учащимся для присвоения некоторого учебного содержания и способа деятельности, а также само взаимодействие между ним и педагогом. Необходимо отметить, что в высшей школе под термином «обучение» понимается целенаправленный, управляемый, регламентированный программами процесс активного формирования у студентов профессиональных знаний и соответствующих умений и навыков, личностных качеств. Мы в нашем исследовании будем рассматривать обучение как целенаправленный, систематический, планомерный специально организованный управляемый двусторонний процесс взаимодействия преподавателя и обучаемого, направленный на передачу культурного опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей) педагогами и присвоение (усвоение) культурно-исторического опыта учащимися, обеспечивающее ему развитие умственных сил, потенциальных возможностей, удовлетворение познавательной потребности. Проведенный теоретический анализ понятия «успешность» и «обучение» позволяет рассмотреть понятие «успешность обучения» в целом. Успешность обучения является одной из составляющих психологического здоровья учащихся, сохранению и укреплению которого уделяется в последнее время большое внимание. Данная проблема на протяжении многих лет исследуется в основном с точки зрения изучения причин и сущности неуспехов учащихся в учебе и разработки практических рекомендаций по их преодолению.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы выявил частое смешение понятий «успешность обучения» и «успеваемость» (такой точки зрения придерживаются Ю.К. Бабанский, Б.Б. Кулагин, Н.В. Соболь и др.). Поскольку академическая успеваемость учащихся определяется степенью совпадения достигнутых результатов учебной деятельности с запланированными, то успешность обучения предполагает полное совпадение или превышение достижений реальных по отношению к ожидаемым. Это обеспечивает развитие ученика, его переход на более высокие уровни обученности и саморазвития. Следовательно, согласно этой точке зрения обучение может быть признано успешным, если позволяет наиболее рациональным способом (т.е. с минимальными временными затратами и трудовыми ресурсами) достигнуть определенного заранее заданного результата, определяемого целями и задачами обучения [1].

На наш взгляд, понятие «успешность обучения» является более объемным по отношению к понятию «успеваемость» и включает в себя определенный уровень успеваемости.

Впервые понятие «учебная успешность» было введено Б.Г. Ананьевым. Согласно сформулированному исследователем определению учебная успешность определяется оптимальным сочетанием темпа, напряженности, индивидуального своеобразия (стиля) учебной работы, степени прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, для достижения определенных результатов. Успешность обучения согласно точке зрения В.А. Якунина определяется эффективностью руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, при котором высокие психологические результаты достигаются при минимальных затратах (материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.п.) [28].

Главным условием успешности обучения и одновременно личностного роста участников процесса (и учащихся, и преподавателей), по мнению В.Я. Ляудис, является активизация процессов целе- и смыслообразования, которая обеспечивается совместной продуктивной деятельностью, возникающей при совместном решении творческих задач.

Помимо этого, успешность обучения включает в себя успешное продвижение по ступеням и уровням образования, сопровождаемое овладением соответствующими знаниями, умениями и навыками и развитием личностного потенциала, а также адаптацию в социуме посредством формирования социальной компетентности и вхождение в профессиональную деятельность [26]. Проведенный теоретический анализ понятий «успешность», «обучение» и «успешность обучения» позволяет нам дать следующее определение понятия «успешность обучения» в высшей школе. Успешность обучения – это интегральный показатель соотношения учебной успешности студентов с педагогической успешностью преподавателей как равнозначных субъектов процесса обучения.

Учебная успешность обучения студентов – это интегральная оценка эффективности результата деятельности студента по усвоению культурно-исторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей), обеспечивающей ему удовлетворение его познавательных интересов и раскрытие потенциальных умственных возможностей, а также вызывающей у него эмоциональное состояние, которое выражает личное позитивное отношение к учебной деятельности и ощущение собственной удовлетворенности. Педагогическая успешность деятельности преподавателя – это интегральная оценка эффективности результата деятельности педагога по передаче культурно-исторического опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, морально-нравственных ориентиров и ценностей), вызывающая у педагога такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к педагогической деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность от раскрытия потенциальных умственных возможностей студента и удовлетворения его познавательных интересов. На основании приведенного выше определения можно выделить основные характеристики учебной успешности обучения студентов и педагогической успешности деятельности преподавателя. Итак, основными характеристиками учебной успешности обучения студентов являются: удовлетворение познавательных интересов студентов; раскрытие потенциальных умственных возможностей студентов; позитивное отношение студентов к учебной деятельности. К основным характеристикам педагогической успешности деятельности преподавателя относятся: удовлетворенность педагога результатами деятельности по передаче культурно-исторического опыта; позитивное отношение педагога к профессиональной деятельности; удовлетворенность педагога результатами деятельности студентов: раскрытием умственных возможностей, удовлетворением познавательных интересов.

Бездухов В.П., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии, г. Самара;

Минияров В.М., д.п.н., профессор, зав. кафедрой «Педагогика» Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», г. Самара.

10 правил успешного обучения

Published 15.07.2020 · Updated 23.07.2020

Мы живем в информационную эру. Это означает, что сегодня информация, умение её понимать и анализировать является ключевым фактором успеха. На этом фоне, весьма важным элементом нашей современной жизни, являются навыки эффективного обучения. Далее в статье будут представлены 10 правил правильного обучения, а следующей части статьи – неправильного. Читая каждый пункт, каждое правило, обратите внимание на сколько оно соотвествует вашей текущей методике обучения.

10 правил правильного обучения

1. Используйте воспоминания

Прочитав страницу, отведите взгляд и постарайтесь вспомнить основные идеи, которые были изложены. Выделите только те, которые вы смогли сразу вспомнить. Пытайтесь прибегнуть к воспониманиям каждый раз, как вы куда-то идете. Использование воспониманий является отличным генератором идей и способствует запоминания, а значит и эффективному обучению.

2. Проверяйте себя

Проверяйте себя во всем. Всегда. Флэш-карты ваш лучший друг.

3. Разбирайте ваши проблемы

Если вы решили какую-то проблему, то повторите её решение снова и снова, по шагам. Убедитесь, что вы четко понимаете каждый шаг её решения и можете воспроизвести их в голове в правильном порядке.

4. “Накачивайте” мозг ежедневно

Мозг в чем-то похож на мышцы, он способен ежедневно усваивать ограниченную порцию информации. Поэтому весьма важно давать ему подпитку каждый день по тому или иному предмету.

5. Применяйте различные методики решения

Старайтесь не использовать одну методику решения проблемы/задачи слишком долго. Пробуйте альтернативные решения. Это позволит не только научится решать задачи, но анализировать эффективность разных решений. После каждого задания проанализируйте свои ошибки и разберитесь, почему вы их допустили. Лучше всего делать это прибегая к рукописанию вместо печатания на клавиатуре. Написание от руки создает более крепкие нейронные структуры в мозге и информация лучше усваивается.

6. Делайте перерывы

Невозможно за раз усвоить большой объем информации. К тому же, часто весьма трудно разобраться и усвоить информацию, которую вы видите впервые. По этой причине, куда лучше учиться регулярно по-немного, чем много за один раз. Когда вы столкнулись с проблемой и не можете её решить, то сделайте перерыв и займитесь чем-то другим. Дайте мозгу поработать в фоновом режиме и усвоить полученную информацию.

7. Находите объяснения и простые аналогии

Каждый раз, когда вы пытаетесь сформировать концепцию изучаемой темы, попробуйте задать себе вопрос: как объяснить эту тему так, чтобы её понял даже десятилетний ребенок? Тут на помощь приходят аналогии. Например, поток электричества можно представить как поток воды. Формируйте свои мысли вслух или пишите на бумаге. Это позволит более глубоко закодировать нейронные связи и лучше усвоить изучаемое.

8. Фокусируйте внимание

Сфокусируйтесь на проблеме. Отключите все звуковые сигналы на компьютере и телефоне. Установите таймер на 25 минут и попытайтесь сконцентрировать внимание только на изучаемом вопросе, не отвлекаясь и работая максимально интенсивно. По окончанию времени дайте себе небольшой перерыв на 5-10 минут и отвлекитесь. Делайте такие сессии по несколько раз в день и ваша эффективность повысится.

9. Самое трудное вначале

Старайтесь выполнять самые трудные задачи вначале каждого дня пока вы свежи и полны сил.

10. Создайте себе мечту

Представьте себе то, что было и что есть сейчас. Теперь задумайтесь о том, чего вы хотите достичь благодаря учебе и новым знаниям. Разместите соотвествующее изображение на своем рабочем месте. Смотрите на него каждый раз, как только ваша мотивация слабеет. Ваши усилия обязательно окупятся.

Материал написан с использованием материалов книги Барбары Оукли “A Mind for Numbers: How to Excel in Math and Science (Even if You Flunked Algebra)“. В следующей публикации поговрим о том, как не стоит учиться – 10 правил плохого обучения.


Медианар «Эффективный урок: слагаемые успеха»

1. Прослушайте медианар

2. Просмотрите презентацию

3. Закажите свидетельство

4. Прочитайте содержание

Эффективный урок: слагаемые успеха

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 45 минут урока — это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное. За период своей педагогической деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков, каждый ученик за время своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Современный урок — это урок, соответствующий требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях. Вопрос качества, а значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса: администрацию, педагогов, учащихся и их родителей.

Что влияет на эффективность урока?

Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

  • знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока;
  • умение планировать, проводить и анализировать урок.

Слово «эффективность» в переводе с латинского означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но, если ученики не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем материала, выработать нужные навыки и умения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические задачи.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

1. Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

2. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

3. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

4. Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.

5. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

6. Продумать форму подведения итогов урока.

7. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Для построения урока в рамках ФГОС важно знать, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой тип урока учитель выбрал. Критериями эффективного урока являются:

— активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока;

— обеспечение психологического комфорта и эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;

— мотивация познавательной деятельности на уроке;

— обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

— наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

— достижение целей урока.

Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока может быть достигнута при соблюдении следующих условий:

— сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий;

— использование элементов проблемного обучения;

— рациональное использование времени;

— применение наглядных пособий;

— использование презентаций, кино- и видеофильмов.

Сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, учитель подбирает соответствующие элементам этого содержания методы и приемы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учеников при максимально плотном использовании времени урока.


Использование элементов проблемного обучения. В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности школьника. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности. Оно поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность обучения.

Рациональное использование времени. Например, проводить уплотненный или фронтальный опрос. Задача которого – активизировать весь класс в процессе соответствующего элемента урока. При уплотненном опросе для ответа вызывается несколько учеников. Часть из них работает у доски, подготавливая ответы на вопросы, а часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.

Фронтальный опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь школьников, систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников класса, ликвидировать пробелы в их знаниях.

Для того чтобы избежать формализма в знаниях, необходимо вопросы сформулировать так, чтобы ученик, отвечая на них, проявил сообразительность и показал истинное знание учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, школьник не только должен объяснить, почему он так решил, обосновать свой ответ.

Применение наглядных пособий. Применение наглядности повышает интерес к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения материала и изжитию формализма в обучении. Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления об изучаемом вопросе, сокращает время на изложение материала.

В практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных пособий:

  • демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую;
  • демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
  • после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала;
  • использовав пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учеников.

Использование презентаций и кино- и видеофильмов. Учебные фильмы и презентации облегчают восприятие материала. Благодаря специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.

Обеспечение «психологического комфорта» и эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Учителю для успешного проведения урока, целью которого является максимальная результативность, помимо подачи качественно проработанного и отобранного материала, необходимо обращать особое внимание и на другие аспекты образовательного процесса. Так, одним из наиважнейших факторов достижения высоких педагогических целей на уроке считается психологический комфорт учащихся.

Исследование понятия «психологический комфорт» позволяет заключить, что это:

  • условие жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют;
  • качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности;
  • исходное условие продуктивного достижения требований государственных стандартов, целью которых является создание социально-педагогической среды для максимального личностного развития и успешного обучения ребёнка.

Множество примеров из школьной действительности показывают, что в условиях нарушения психологического комфорта, учащиеся теряют мотивацию к обучению, наблюдается резкое понижение активности и работоспособности, заинтересованности в учебном процессе и, как следствие, снижается успеваемость. Очень часто ученики, психологически зажатые, испытывают трудности в выражении собственных мыслей, что серьезно влияет на их образовательные возможности. Это может быть связано с застенчивым характером самого ребенка, однако на уроке, обстановка которого не вызывает психологического дискомфорта, даже самые робкие ученики способны раскрыть себя.

Школа – один из важнейших институтов социализации в жизни человека, именно в школе начинается процесс формирования личности, закладываются основы мировоззрения и самосознания. Это значит, что только в атмосфере одобрения, взаимного понимания и уважения возможно раскрытие индивидуальности ребенка. Именно способность педагога к организации условий, при которых учащиеся имеют возможность личностного роста и развития, а также к созданию доверительных межличностных отношений, основанных на уважении личности, служит залогом для успешного проведения урока, комфортного и безопасного для всех участников образовательного процесса.

Мотивация познавательной деятельности на уроке

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы.

Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока

Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей можно считать развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность. Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий.

Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать.

Можно выделить следующие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.

Для этого педагог должен показать учащимся, что любое обучение — органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала; ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценивания.

2-й этап. Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля — ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность.

3-й этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке

Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся имеет самостоятельная работа. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Ученик, обладающий навыками самостоятельной работы, активнее и глубже усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к творческому труду, к самообразованию и продолжению учебы.

Сегодня быстрое «старение» сведений вызывает необходимость непрерывного пополнения знаний. Однако самопроизвольное формирование рациональных приемов учения протекает медленно и малоэффективно. Поэтому школьников нужно учить методам самостоятельной учебной работы.

По основной дидактической цели самостоятельную работу можно разделить на работу, направленную на:

  • приобретение и расширение знаний;
  • овладение умениями и навыками;
  • применение знаний, умений, навыков.

При выборе конкретного метода планируемой самостоятельной работы, учитель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности учащихся. Задания, предлагаемые для самостоятельного выполнения, должны иметь ясную цель, однозначно определенную методику его выполнения и вызвать у них интерес. Последнее достигается новизной содержания или формы задания, раскрытием практического значения рассматриваемого вопроса, исследовательским характером заданий.

Цукерберг рекомендует:  OpenSUSE 42.1 Leap. Обзор.. Программы и библиотеки

Достижение целей урока


Содержание урока – это первая ступенька к результату, правильный подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.

По взаимосвязи цели, содержания и результата на уроке, по учету особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об эффективности урока.

Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у него учится.

«Ученический блок» конечного результата урока складывается из следующих позиций.

  • Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
  • Отношение учащихся к учебному труду.
  • Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.
  • Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.
  • Наличие у учащихся познавательного интереса.
  • Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
  • Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.

Результат эффективности деятельности на уроке зависит и от профессионализма учителя, а именно, от знания предмета; культуры общения; любви к детям. Человек на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства.

Эффективный урок – это, прежде всего, урок, освобожденный от страха: никто никого не боится на уроке, никто никого не пугает. Поскольку урок – общение человека с другим человеком, то педагог должен предъявлять ученикам наивысшие образцы культуры общения. Необходимо настойчиво отодвигать мотив отметки в организуемой деятельности, а выдвигать на первый план мотив познавательный и нравственный. Чтобы реализовать на уроке данные культурные ценности, педагогу необходимо использовать систему пяти организационных правил:

  • доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в поле зрения каждого ребенка;
  • сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей способы выполнения требования;
  • предлагать положительную программу действий, выдвигая позитивные требования;
  • предъявлять доступные для детей требования в настоящий период их развития;
  • переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали, чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе становления его личного Я. самоконтроле и критической самооценке

Не умом единым. Пять шагов к хорошей учёбе

Учителя прекрасно знают – успешная учёба зависит не только от интеллекта ребёнка. Каждый из нас сталкивался с умными троечниками и посредственными отличниками. Увы, природный ум ребёнка не гарантирует блестящих знаний и прекрасных оценок. А что гарантирует? И есть ли они вообще, эти гарантии? И какие шаги можно предпринять для того, чтобы помочь ребёнку учиться успешно и чувствовать себя в школе комфортно?

Шаг первый. Реклама – двигатель учёбы

Первоклашки, как правило, идут в школу с желанием. Ну, или хотя бы без отвращения. Большинству родителей хватает предусмотрительности задолго до дня икс, в смысле, до первого сентября первого учебного года их чада, провести рекламную кампанию под условным лозунгом «Какое счастье быть школьником!» Что при этом родители думают и о чём вспоминают, остаётся только догадываться. Такой родительский подход иначе как мудрым не назовёшь.

Грамотная реклама в нашем деле – половина успеха. Понятно, что скоро дети разберутся, что к чему, и у многих энтузиазма поубавится. Но не у всех и не до конца. Поэтому не пускайте дело на самотёк – рекламируйте школу, это избавит вас от многих проблем.

И ни в коем случае не делайте, как один мой знакомый. Когда речь заходила о том, что его дети скоро пойдут учиться, он, сам будучи прекрасно образованным человеком, так явно огорчался, что его сыновья невольно заражались не энтузиазмом, а унынием. Причём делал он это не из нелюбви к школе (сам всегда учился хорошо и с удовольствием), а из желания подольше видеть детей малышами. Но, какой бы понятной и даже трогательной ни была мотивация, так делать нельзя. И точка.

Если ваш ребёнок уже учится в школе, а рекламную кампанию вы как-то упустили из виду, то никогда не поздно начать проводить её. Проявляйте искренний интерес к школьной жизни, находите в ней плюсы, о которых обязательно рассказывайте ребёнку (ух, ты, у вас есть музей, а у нас не было). Пусть он гордится своей школой, принадлёжностью к ней и своим статусом ученика.

Шаг второй. Напрасные слова

Если бы только родители полностью осознавали, как внимательно слушают их иногда (как правило, в самый неподходящий момент) дети и какой неизгладимый отпечаток нередко оставляют неосторожные высказывания, то наверняка были бы осмотрительнее в своих словах.

Мне порой приходилось слышать от учеников и студентов нелестное мнение о других учителях и преподавателях. Поскольку отношения с моими детьми у нас всегда были очень доверительные, то, как правило, ребята многое мне рассказывали. И из наших бесед я вынесла, в том числе, и множество неопровержимых доказательств значимости для ребят родительских оценок. Они и не скрывали, что их отношение к учителю во многом результат не только и не столько неудавшегося общения с наставником, сколько плод не к месту услышанной характеристики, которую папа или мама (а то и хором) дали педагогу.

Поэтому одно из правил мудрых родителей должно звучать как перефраз известных слов: об учителе, как о мёртвом, либо хорошо, либо ничего. Ну, во всяком случае, в присутствии детей.

Хочется обсудить преподавателя – делайте это как можно дальше от ребячьих ушей. Закрытые двери или кажущийся крепким сон ваших школьников – вовсе не гарантия того, что чада не услышат. Ещё как услышат, намотают на ус и примут к сведению.

Кто-то может не согласиться со мной. Мол, у нас с детьми доверительные отношения. Да и вообще, пусть знает правду, нам от них нечего скрывать. Как мама, я могу понять эту позицию. Но как учитель и, опять же как мама, принять её не могу. И вот почему.

Как бы объективны вы ни были, каким бы плохим на самом деле ни являлся учитель, ребёнок должен относиться к преподавателю с уважением. Это, в первую очередь, важно для комфорта самих же детей. В школе они проводят немало времени, и им необходимо знать, что рядом человек, которого ценят и уважают самые дорогие люди – родители.

Часто первое мнение о человеке может оказаться ошибочным.

Юная девочка-учительница (ну, вот, дали какую-то пигалицу, она сама только что школу закончила!) станет детям другом, а её ошибки, которые она, конечно, будет допускать, куда ж без этого, с лихвой компенсируются любовью к ребятам, искренним участием в их жизнях и горячим желанием помогать им во всём. Пожилой учитель (ну, вот, только старой развалины нам не хватало, станет теперь болеть, не переставая) окажется потрясающим рассказчиком, которого дети будут обожать.

Успеваемость ребёнка, его желание и готовность (!) учиться зависят, в том числе, и от его отношения к учителю. Будь учитель, неуважительные высказывания о котором позволяют себе родители, хоть трижды профессионалом, а ваш ребёнок хоть четырежды отличником, интерес к предмету неминуемо угаснет, если нет уважения.

Вспомните себя в школе. Чаще всего мы любили те предметы, какие вели те учителя, которые нам нравились. Я хорошо помню, как в моём очень среднем классе в довольно слабой школе на окраине Москвы, эта взаимосвязь была несомненна. Дали нам хорошего учителя по русскому языку – и мы дружно полюбили предмет, забрали – тут же не менее дружно разлюбили, досталась прекрасная учительница по биологии – вскоре мы всем классом с удовольствием решали задачки по генетике.

Наши дети такие же. Чтобы хорошо учиться, им необходимо уважать своего учителя. А в формировании этого уважения мы, родители, можем и должны помочь. Не нравится вам педагог, попробуйте найти в нём привлекательные для вас стороны, не нашли – хотя бы молчите, как партизан на допросе.

Каждое плохое слово об учителе в присутствии ребёнка – это гвоздь в гроб вашей прекрасной мечты о чаде-отличнике.

Вы хотите своим детям добра, вы желаете, чтобы они хорошо учились? Постарайтесь не критиковать тех, кто его учит.

Шаг третий. Право на ошибку

На одном из родительских собраний я услышала фразу, потрясшую меня до глубины души. Моя коллега сказала родителям примерно следующее: «Если я ошиблась, и вы увидели это, то ребёнку всё равно скажите, что я права». И вот с этими словами ну никак не могу согласиться.

Конечно, учитель тоже человек и, безусловно, имеет право на ошибку. Но путать детей, подтверждать ошибочные сведения ради сохранения репутации учителя ни в коем случае нельзя, даже если вы педагога искренне уважаете и очень цените. Заметили неточность или искажение фактов – поговорите с ребёнком. Постарайтесь спокойно объяснить, что людям свойственно иногда ошибаться, что и вы сами на своей работе тоже не всегда бываете правы (ведь это так?), предложите уточнить у учителя написание слова или способ решения задачи, например, подскажите, как правильно построить разговор с преподавателем (не обвиняя, не выдвигая претензий).

Нормальный учитель – а их среди нас всё-таки большинство – признает свою ошибку и даже оценит внимательность ученика или его умение свободно мыслить. Хотите, чтобы ребёнок был успешен, учите его не бояться учителя, а уважать (а это значит, и признавать право на ошибку), не впадать в ступор при виде исправления правильного ответа на неправильный, а уметь доказывать свою правоту.

Ну, а дорогим коллегам, особенно работающим недавно, хочу рассказать ещё одну небольшую историю. Когда я только пришла работать в школу, один замечательный учитель сказал мне:

«Запомни, не стыдно ошибиться, не стыдно сказать, что не знаешь чего-то, не стыдно в присутствии учеников посмотреть в справочной литературе. Стыдно врать и настаивать на том, что прав, лишь бы не признаться в ошибке. Ошибку дети простят. Враньё – никогда».

Мне кажется, что эти слова вполне могут быть одним из девизов учителей. Во всяком случае, моим они являются и по сей день.

Шаг четвёртый. Здоровый эгоизм


Дети, особенно маленькие, часто стараются учиться отлично, чтобы порадовать родителей, понравиться учительнице, получить хорошую оценку. Однако психологи и учителя считают такую мотивацию в корне неверной. Родители обязательно должны помогать специалистам формировать у детей осознанное отношение к учёбе, если хотите, этакий здоровый эгоизм. Дети должны знать и понимать:

  • школа – это подготовка к взрослой жизни,
  • знания нужны не родителям и не учителям, а самим ребятам,
  • цель образования – не аттестат и поступление в вуз, а знания.

Объясняйте детям, что плохие оценки – это не выражение отношения к ним, а только информация к размышлению, сигнал о недостаточных знаниях или усилиях в той или иной области. А себе постоянно напоминайте, что среди успешных людей троечников тоже хватает. Но эта информация, конечно, не для детских ушей.

Шаг пятый. Трезвый расчёт

Как же нам, родителям, хочется, чтобы дети были успешнее нас! Настолько, что мы нередко как-то забываем поинтересоваться, а о чём же, собственно, мечтают сами дети, и начинаем запихивать в них свои собственные мечты.

Даже если дочка – копия мамы внешне, во всём остальном она совершенно другой человек. Поэтому, как учитель, советую трезво оценивать своих детей. Если у вас всегда была пятёрка по математике, вовсе не значит, что ребёнок унаследовал ваши способности. Присмотритесь, а что же лучше всего получается именно у него. Не можете понять сами, обратитесь к учителям и/или психологам. И развивайте его в этом направлении, не ругая (ох, сейчас скажу крамолу!) за тройки по другим предметам, а не вымучивайте никому, кроме нашего родительского самолюбия, не нужные пятёрки по всем дисциплинам.

Сколько раз я убеждала родителей отстать от ребёнка и дать ему заниматься только любимой химией (физикой, географией и т.д. – нужное подчеркнуть). И как мало пап и мам были готовы к этому. Но как многие всё же, подумав и прислушавшись, согласились. И они не пожалели об этом. Потому что (вот парадокс!), перестав испытывать постоянное давление и оценив шаг навстречу, который сделали родители, многие (хотя и, не буду врать, не все, конечно) ребята начинали лучше учиться и по остальным предметам.

Вот и все пять шагов. Они могут показаться чересчур простыми, но, тем не менее, они действенны. В этом я не раз убеждалась за годы работы с детьми. Мы можем использовать какие угодно развивающие или долженствующие улучшить успеваемость методики, но если забывать про эти шаги, то успешная учёба, скорее всего, так и останется несбыточной мечтой.

Ну, и напоследок ещё одна совершенно реальная история об отличнице.

Была у меня ученица, чудесная, славная девочка. Её мама когда-то мечтала учиться в знаменитой «Бауманке». Но не вышло. И жизнь, вроде бы, удалась: семья, дети, успешная карьера. А вот нереализованная эта мечта просто отравляла её существование. И тогда она решила внушить свою мечту дочери. Всё бы хорошо, но девочка была не так чтобы очень умна. Поэтому на семейном совете решили буквально с первого класса нанимать репетиторов, чтобы уж точно добиться исполнения маминой мечты. Сказано – сделано. Ребёнок старательно учился все одиннадцать лет. Это был тот самый классический случай, про который грубовато, но очень точно шутят: что не примет через голову, то примет через… э-э-э… в общем, через то место, на котором сидят. Вот и девочка эта все знания старательно вобрала в себя (вы бы знали, каких огромных трудов ей это стоило!) и в «Бауманку» поступила. Но на первом классе выскочила замуж за однокурсника, родила подряд четверых детей и об учёбе раз и навсегда забыла.

С тех пор прошло много лет. У моей ученицы счастливая семья и замечательные дети, а она сама о большем и не мечтает. И детей в «прекрасное далёко» не тянет. Мы с ней общаемся время от времени, и всякий раз я думаю, а нужно ли было так мучить ребёнка? Хотя фаталисты мне, пожалуй, ответят, что, не поступив в «Бауманку», моя ученица не встретила бы своего будущего мужа. Что ж, пожалуй, что и так… Хотя… А как же не менее фаталистическое утверждение «судьба и за печкой найдёт»?

7 элементов успешного обучения

СОВЕТ #1

Добиться успеха можно только стараясь

Учиться придётся много.

Плоды трудов не заставят себя ждать, если ты постараешься. Всё предельно просто и ясно, верно? Твой результат зависит от твоих же стараний. Стать специалистом можно только через глубинное понимание выбранной тобой сферы. Потрать время на изучение материала, а именно: инвестируй сегодняшнее время в своё будущее и потом сам себя за это поблагодаришь. К каждому часу лекций, практик, лабораторных работ и коллоквиумов смело добавляй по часу домашней работы и командных заданий. Запишись в библиотеку, там ты сможешь читать и готовиться к зачетам в спокойной и вместе с тем настраивающей на рабочий лад обстановке. И да, повторение- мать учения. Эта истина работает и в высшей школе. Не пройдя вводный курс, не сможешь преодолеть основной.

СОВЕТ #2

Учеба – это компьютерная игра

Готовься прыгать с уровня на уровень и крошить монстров. Для этого прокачай навыки, освежи знания по предметам. Практикуйся и работай над памятью. Кто ты: кинестетик, аудиал или визуал? Выясни, какой способ запоминания информации подходит именно тебе. Может быть стоит записаться на курсы скорочтения? Это поможет читать по 200-300 страниц технической литературы в день. Пробуй, запоминать всё равно придётся.

СОВЕТ #3

Балуй себя, но не переусердствуй

Каждая успешная контрольная работа, полученный зачёт или сданный экзамен – это повод вознаградить себя за затраченные усилия. Поблагодари себя (например, сходи в любимое кафе или купи футболку, чтобы достижение было памятным). Поделись своими успехами с родными и близкими, они ожидают этого от тебя. Важно создать ритуал благодарности к самому себе. С другой стороны, не наказывай себя за те провалы, которые неизбежно могут случиться. У тебя всегда есть вторая попытка.

Будь проактивным, а не идеальным

У тебя есть свои собственные цели и план, как их достичь, действуй в соответствии с ним. Жизнь есть жизнь и она вносит свои коррективы, поэтому позволь событиям случаться и не планируй всё до секунды.

Важно быть целеустремленным и стабильным в своих успехах. Не все преподаватели будут идти на встречу, да и ты можешь не стать их любимчиком. Это нормально, так же как и оценка «4». Твоя задача не в том, чтобы быть идеальным. Будь собой, будь настоящим, старайся ради своих собственных целей, ради будущей успешной карьеры, ради прокачки своих навыков. Расширяй горизонты своего знания по профильным предметам. Стань специалистом, интересуйся всегда больше, чем остальные, задавай вопросы, находи интересные исследования, делись этими находками с миром.

Следи за здоровьем

Большое количестве времени ты будешь заниматься в огромных аудиториях с кучей разных людей. Прививайся до начала сезона гриппа. Обрати внимание на потребности тела; гуляй, дыши свежим воздухом, корми себя полезными свежими продуктами, готовь полноценные блюда, принимай витамины. Позаботься и о мозге, разгружай его медитациями или позволь отвлечься на 15 минут и ни о чём не думать. Насладись моментом.

Окружи себя друзьями, создай своё кольцо силы

Твоё окружение- это твои друзья, вам предстоит вместе провести множество проектов. Эти люди будут сталкиваться с такими же трудностями и вопросами во время учебы. Когда сдают нервы, ты устал и хочется поделиться своими чувствами, то тебя могут понять только люди из этой же лодки. Протяни руку помощи, объясни задачку, выслушай — и кто-то отзывчивый обязательно поможет тебе в сложной ситуации. В этой ситуации работает следующее правило: «поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».

Ты — взрослый. Действуй в соответствии с этим статусом

От твоего выбора, слов и поступков зависит почти все. Ты теперь сам несешь ответственность за очень многое в своей жизни. Это радостная новость, хоть и очень волнительная. И да, твоя жизнь будет постепенно меняться. Твоя роль и статус растут и видоизменяются вместе с тобой. Семья далеко, друзья сами заняты учебой, появляются новые связи, ты можешь повстречать любовь всей своей жизни, ты поменял место жительства, привыкаешь к новым условиям и скучаешь по дому. Это нормально. Даже твоё хобби может измениться или тебе придется искать новое место для еженедельных практик. Много нового и непредсказуемого, но это нормально. Просто ответственно подходи к вопросу выбора, грамотно перераспределяй время и свои силы, фокусируйся на приоритетах. Ты — студент и твоя основная задача — учиться, это и есть полноценная работа. Совсем скоро, не успеешь и моргнуть, студенческие годы пролетят, ты приступишь к построению карьеры своей мечты. Поработай над своим будущим уже сейчас. Это трудная работа, но если подойти к ней с долей юмора, то будет легче и веселей.

Пять элементов успешного старта бизнеса

Решила выложить статью, которую я написала в ведущий деловой журнал нашего региона. Как руководитель маркетингового агентства я писала для них уже много лет. Возможно, статья будет полезна для тех, кто планирует начать свой бизнес.

В начале организации нового бизнеса в сфере маркетинга необходимо обратить особое внимание на несколько основополагающих моментов. Именно они делают старт успешным, а развитие правильным и быстрым.

Итак, пять важных маркетинг-элементов успешного старта бизнеса.

1. Четкий план действий — бизнес-план.

Бизнес-план для работы не обязательно должен быть таким, как для инвесторов. Необходим самый простейший бизнес-план, который описывает: товар или услугу, рынок (кто является покупателями, каковы их особенности), конкурентов (что продают, кто их клиенты, какие их конкурентные преимущества), вашу ценовую политику (какая цена будет назначена на товары/услуги), вашу стратегию продаж (откуда вы будете брать клиентов).

Вторая часть бизнес-плана должна содержать расчеты: сколько валового дохода вы планируете получать в месяц и какие расходы понадобятся на бизнес (разовые вложения и постоянные расходы). В бизнес-плане не должно быть слабых мест. Если вы видите, что расходы в первые несколько месяцев будут значительно превышать доход, то необходимо четко определить источник инвестиций. Нельзя оставлять этот и другие подобные вопросы без внимания. Бизнес-план должен обязательно содержать 3 варианта расчетов: вариант «если все пойдет отлично», вариант «средний», вариант «если все окажется намного хуже, чем мы предполагаем». И для каждого варианта должны быть свои планы развития и стратегии поведения на рынке.


2. Генерация денежного потока — эффективные продажи.

Продажи должны быть уже с первого дня, а лучше найти клиентов даже заранее. Каждый день простоя без клиентов после открытия бизнеса губителен. Стратегия продаж должна быть простроена четко, вы должны ясно ответить себе на вопрос — где и как мы будем искать клиентов? Хочется отметить, что бесплатных способов привлечения клиентов практически не существует. Да, на первых порах вы можете собрать какое-то количество покупателей, которые случайно или по рекомендации придут к вам, но чем дальше, тем тяжелее и дороже привлекать новых клиентов. Если вы открываетесь на розничном рынке, это должна быть хорошо продуманная массовая реклама. На рынке юридических лиц одним из гарантированных и относительно недорогих способов привлечения являются прямые продажи (попросту – обзвон клиентов). Стратегия продаж должна пройти «лифт-тест». Вы должны уметь понятно объяснить случайному собеседнику вашу идею привлечения клиентов за те тридцать секунд, пока вы вместе с ним едете несколько этажей в лифте.

3. Преимущества с первого дня — качество обслуживания.

С первого дня вы должны быть лучшими. В обслуживании, в оперативности, в качестве товаров или услуг. Залог успеха — давать клиенту ценности больше, чем он заплатил. Очень важно качество представительских материалов. У вас сразу должен быть качественный логотип, хорошие визитки, фирменные бланки, хорошо оформленные коммерческие предложения, сайт (особенно если вы продаете услуги). Оценивая качество, клиент смотрит, прежде всего, на опыт работы, рекомендации, а у вас этого пока нет, поэтому единственным гарантом будет выступать качество вашего сайта, визитки, чтобы по ним можно было сказать: «это серьезные ребята».

4. Помощь профессионалов — аутсорсинг.

Лучше с самого первого дня заложить в расходы аутсорсинг ряда процессов в вашем новом бизнесе, то есть перепоручить некоторые функции специалистам других компаний. Бухгалтерское и юридическое обслуживание, подбор высококвалифицированного персонала, реклама и продвижение, компьютерное обслуживание. Это такие сферы, не имея опыта в которых, вами или вашими наемными сотрудниками будет потрачена масса времени, при этом обеспечивая сомнительный результат. Зачастую, промучившись с самостоятельным подбором коммерческого директора, или запуском рекламной кампании, вам придется все равно заплатить профессионалам, но драгоценное время уже будет потеряно. Для обеспечения продаж также критически важно выбрать рекламное агентство, которое будет гарантировать вам результат в виде потока клиентов. Или подобрать маркетинговое агентство, предлагающее услугу поиска клиентов.

Цукерберг рекомендует:  Почему не стоит отключаться от работы, уезжая в отпуск

5. Всегда быть в курсе — анализ показателей.

С первого дня работы необходим объективный анализ всех показателей, характеризующих развитие бизнеса. Часто в начале бизнеса предприниматель настолько поглощен текучкой, возникающими проблемами, организационными процессами, что вспоминает о стратегическом управлении только через длительное время, когда многое уже упущено. Поэтому с самого первого месяца работы нужно собирать всевозможную внутреннюю статистику и продолжать собирать информацию о рынке, чтобы сравнивать полученные данные с бизнес-планом и своевременно корректировать свои действия. Например, если запланированный объем продаж не достигается даже вполовину в течение многих месяцев, необходимо срочно анализировать причины, упущения бизнес-плана, чтобы изменить что-то в стратегии и тактике ведения бизнеса. Также, можно упустить момент систематического превышения запланированных затрат. Через несколько месяцев этот дефицит превратится в значительную сумму, которую не просто будет покрыть.

Начало любого бизнеса это путь проб и ошибок, пройдя который вы получаете главное — ваш опыт, поэтому каждый год вашего предпринимательства будет успешнее, чем предыдущий. Главное, уметь извлекать этот опыт и учитывать его при дальнейшем планировании.

В курсе «Быстрый старт» я даю пошаговые инструкции и алгоритмы по развитию своего бизнеса в сети (инфобизнеса), которые позволят начинающим предпринимателям избежать многих ошибок и стартовать с минимальными вложениями.

Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и яв­ляется одним из основных понятий, которое используется для объ­яснения движущих сил поведения, деятельности. Люди различают­ся по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные иерархии мо­тивов.

Поведение человека в определенный момент времени мотиви­руется не любыми или всеми возможными его мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (т.е. из самых сильных), кото­рый при данных условиях ближе всех связан с перспективой дости­жения соответствующего целевого состояния или, наоборот, до-

Глава 6. Общие положения дидактики 133

стижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив активи­руется, становится действенным.

От мотивации зависит, как и в каком направлении будут ис­пользованы различные функциональные способности. Мотива­цией также объясняется выбор между различными возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возмож­ными содержаниями мышления; кроме того, ею объясняется ин­тенсивность и упорство в осуществлении выбранного действия и достижении его результатов.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает каче­ственные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать актив­но, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая проходит более успешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к ней, есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, уме­ний и навыков, чувство долга, ответственности и другие мотивы учения.

Малопродуктивная учебная деятельность, наблюдаемая у школь­ников с достаточно высоким уровнем общего интеллектуального развития и проходящая в условиях хорошо подготовленных (с ме­тодической точки зрения) учебных занятий, может быть объясне­на рядом факторов. Одним из них является низкий начальный уро­вень мотивации учения.

Мотивы учения могут быть подразделены на две большие кате­гории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятель­ности и процессом ее выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы, потребность в интеллекту­альной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями; вторые связаны с потребностями человека в обще­нии с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика за­нять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива является направленность сознания школьника не только на результат учебной деятельности, но и на способы его до-

134 Часть!. Педагогика

стижения. Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятель­ности, используется весь арсенал методов организации и осуществ­ления учебной деятельности: словесные, наглядные и практиче­ские методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъ­яснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане, для получения желаемой профессии, для актив­ной общественной и культурной жизни.

Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, проявляют повышенный интерес к лаборатор­ным, практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.

Проблемно-поисковые методы обладают ценным стимулирую­щим влиянием в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей, т.е. доступны для самосто­ятельного разрешения.

При известных условиях стимулирующим влиянием обладают также дедуктивные и индуктивные методы. Например, когда уча­щиеся с помощью дедуктивных рассуждений овладевают данным общим способом рассмотрения многих задач по физике, математи­ке, осознают, что знают универсальное средство, с помощью кото­рого можно решить многие конкретные задачи, это оказывает на них стимулирующее влияние. Точно так же индуктивные рассужде­ния, которые широко опираются на данные из окружающей дейст­вительности, учитывают по принципу апперцепции жизненный и научный опыт, активизируют действия учеников.

Стимулирующее влияние на учебный процесс оказывает введе­ние на уроке элементов самостоятельной работы, если обучаемые обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.

Таким образом, каждый из методов организации учебно-иозна-вательной деятельности обладает не только информативно-обучаю­щими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле мож­но говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Однако опыт работы учителей, многолетняя практика обучения показывают, что педагогикой накоплен большой арсенал методов,

Глава 6. Общие положениядидактики 135

которые специально направлены на формирование положитель­ных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, од­новременно содействуя обогащению школьников учебной инфор­мацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, помогая осуществлению образовательной функции всех других методов обучения.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следую­щих основаниях: в о-п е р в ы х, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся определенных мотивов деятельности; в о-в т о -р ы х, многолетняя практика обучения выработала целый ряд мето­дов, назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материа­ла (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмо­ционального стимулирования и др.).

Поскольку выделяют две категории мотивов учения (познава­тельные и общественные), то к методам стимулирования и мотива­ции учебной деятельности относят методы формирования познава­тельных интересов у учащихся и методы, преимущественно направ­ленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Стимулом психологи называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование — это фактор дея­тельности педагога. Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внут­реннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутрен­нее побуждение возникает не только под влиянием внешних стиму­лов, но и под влиянием самой личности обучающегося, его прежне­го опыта, потребностей и пр.

Воздействие стимула всегда зависит от личности обучаемого. Один и тот же стимул может по-разному сказаться на мотивах раз­ных учеников в зависимости от их отношения к этому стимулу, го­товности отозваться на него и даже от настроения, самочувствия ученика и пр. В учебном процессе очень важно добиться, чтобы пе­дагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении но­вым учебным материалом.

Многие психологи отмечают, что в возникновении и трансфор­мации мотивов, в организации их взаимодействия, конкуренции и

I’-Uj Часть/. Педагогика

соподчинения существенную роль играют эмоции. Помимо эмоций в развитии потребностей (мотивов поведения), в процессах транс­формации потребностей в действие, в поступок активно участвует механизм, который принято называть волей. Индивидуальные осо­бенности волевых качеств субъекта лежат в основе характера, про­являющегося во внешне реализуемой деятельности.

А. Маслоу, один из основателей гуманистической психологии, считал, что так как с развитием человека как личности расширяют­ся его потенциальные возможности, то потребность в самовыраже­нии никогда не может быть полностью удовлетворена. Поэтому и процесс мотивации поведения через потребности бесконечен. Он указывал, что обучение танцам, искусству, другим физическим средствам выражения — важное дополнение традиционного, когни­тивно ориентированного образования и что физические и чувст­венно ориентированные учебные предметы требуют активного во­влечения учащихся, что может быть включено во все формы обра­зования.

В 50-х гг. XXстолетия была апробирована мотивационная мо­дель Ф. Герцберга, включавшая в себя две группы факторов («гиги­енические» и «мотивационные»), которые, по мнению автора, до­статочно эффективно воздействуют на результаты труда и обуче­ния.

С точки зрения Герцберга, для формирования мотивов учеб­ной деятельности необходимо предоставление свободы выбора. Она создает ситуацию, где человек испытывает чувство самодетер­минации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек несет гораз­до большую ответственность за его результаты.


В этой модели в качестве основных условий, которые стимули­руют внутреннюю мотивацию, Герцберг рассматривал максималь­но возможное снятие внешнего контроля, минимизацию примене­ния наград и наказаний за результаты обучения. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации об успеш­ности деятельности,, об уровне компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостиже­нии желаемого результата (что очень важно для сохранения внут­реннего контроля за деятельностью), а не являются побудительны­ми силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неуда­чи. Неудача сама по себе является наказанием. Задачи обучения необходимо определять, исходя из запросов, интересов и устрем-

Глава 6. Общие положения дидактики 137

лений ученика, а результаты обучения должны соответствовать по­требностям человека и быть значимыми для него. Эффективность обучения зависит от атмосферы сотрудничества, доверия и взаим­ного уважения.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

2. Как соотносятся понятия обучение и развитие?

3. Какие условия определяют выбор методов обучения?

4. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее досто­
инства и недостатки.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.Психолого-педагогические теории, описывающие основные модели построе­
ния учебного процесса.

2. Современные концепции обучения.

3. Современный урок, принципы построения и организации.

4. Учебная мотивация как необходимое условие эффективности обучения.

1.Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М., 1988.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический про­
цесс. М., 1977.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

4. Диалектика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

5. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избранные труды. М., 1990.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

7. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 1981.

9. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1999.

10.Махмудов М.И. Современный урок. М., 1985.

11.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

12.CiiucmenuH В.А. и др. Педагогика. М., 1998.

13.Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000.

Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете. 8428 — | 7332 — или читать все.

188.64.174.135 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

Обучение ребенка

Ключевые навыки для успешного обучения

Никогда не рано и не поздно помочь ребенку развить комплект навыков, необходимых для достижения успеха в школьном обучении. В данных комплект входят организационные навыки и навыки тайм-менеджмента (управления временем), навыки определения приоритетов, сосредоточения и мотивации. Далее представлены советы, которые помогут родителям поставить ребенка на правильный образовательный путь.

  • Общайтесь с ребенком. Для того чтобы выяснить, какими из вышеперечисленных навыков ваш ребенок уже обладает, а какие ему еще только предстоит развить, начните простую беседу о его целях. Спросите ребенка о том, какие у него любимые предметы, каких уроков он страшится и удовлетворен ли он своими оценками.
  • Прислушивайтесь к подсказкам. Соединяйте собственные наблюдения с оценкой самого ребенка. Перегружен ли он заданиями? Если да, в таком случае у него могут быть проблемы с организацией времени. Возникают ли у ребенка трудности при выполнении школьной работы? Возможно, он легко отвлекается. Вообще интересно ли ему учиться? Если нет, то, вероятно, ребенку нужна помощь в приобретении мотивации.
  • Выявляйте проблемные области. Помогите ребенку определить, с какими академическими навыками у него возникают проблемы.

1. Организационные навыки

Для того чтобы преуспевать в учебе, дети должны быть организованными, при этом неважно, идет ли речь о необходимости поиска нужных материалов для выполнения задания или не забыть принести домой свои учебники. У многих детей проблемы обучения связаны, скорее, с недостатком организации, чем с отсутствием интеллектуальных способностей.


Советы, как помочь ребенку стать более организованным:

  • Составьте список вещей, которые ваш ребенок ежедневно должен относить в школу и приносить обратно домой. Повесьте первую копию перед входной дверью, а другую положите в его школьный рюкзак. Проверяйте его каждый день, чтобы удостовериться, что он выполняет все пункты списка.
  • Узнайте, насколько хорошо, вовремя и в полном ли объеме ребенок выполняет домашнюю работу и как он ведет школьные тетради. Затем вместе разработайте систему выполнения домашней работы – такую, которая ему понравится и которую, соответственно, ему захочется применять на практике.
  • Покупайте вместе с ребенком принадлежности, которые помогут ему стать более организованным, например, папки, скоросшиватели и т. п.

2. Навыки тайм-менеджмента

Планирование достаточного количества времени на выполнение заданий может быть трудной задачей для вашего маленького ученика. Даже когда детям дается целая неделя на написание реферата, многие из них начинают работать над заданием лишь вечером накануне дня сдачи. Обучение умению организовывать время в продуктивные блоки требует практики и опыта.

Советы о том, как помочь ребенку научиться лучше управлять своим временем:

  • Планируйте выполнение заданий на месяц. Начинайте с выполнения самых больших заданий, разбивая их на более мелкие части для ежевечернего выполнения.
  • Помогите ребенку отследить, сколько времени он тратит на выполнение домашних заданий каждую неделю, чтобы он мог понять, как разделить это время на управляемые отрезки.
  • Вместе определите время для выполнения домашних заданий по вечерам и помогайте ребенку придерживаться этого графика.
  • Если вечером времени не хватает, помогите ребенку найти другие возможности для выполнения школьных заданий, например, рано по утрам, во время самостоятельной подготовки в школе или в выходные дни.

3. Навыки установления приоритетов

Иногда дети отстают в школе и не могут вовремя выполнять задания, просто потому что не знают, с чего нужно начинать. Распределение приоритетности заданий – это умение, которое пригодится ребенку в жизни, поэтому никогда не рано ему обучиться.

Советы, которые помогут вашему ребенку правильно расставлять приоритеты:

  • Попросите ребенка записать все задания, которые ему нужно выполнять, в том числе те, которые не связаны со школой.
  • Попросите его проставить перед всеми заданиями пометки от 1 до 3, где 1 – наиболее важное задание.
  • Попросите ребенка рассказать вам о каждом задании, чтобы вы могли понять приоритеты вашего малыша. Если он ставит пометку 1 перед общественным мероприятиям, вы узнаете, к чему приковано все его внимание.
  • Помогите ребенку изменить некоторые пометки, чтобы расставить приоритеты в пользу академической успеваемости. Затем предложите ему переписать список так, чтобы все задания с пометкой 1 стояли в начале списка.
  • Периодически проверяйте этот список и наблюдайте за тем, как он развивается и изменяется, и какие приоритеты ребенок дает новым заданиям.

4. Навыки сосредоточения внимания

Когда ваш второклассник учит орфографию или старшеклассник готовится к контрольной работе по тригонометрии, очень важно, чтобы он работал над школьными заданиями без помех и отвлекающих факторов.

Советы, которые помогут ребенку учиться лучше сосредотачиваться на заданиях:

  • На то время, в течение которого ребенок работает за компьютером, отключите доступ к электронной почте и играм.
  • Во время выполнения домашних заданий объявите запрет на разговоры по телефону и просмотр телевизора.
  • Ищите в доме место, подходящее для специфики учебного задания. Если ребенок работает над рефератом, ему, возможно, потребуется много места; если же он готовится к контрольной работе по языку, ему нужен хорошо освещенный стол.
  • Для лучшего сосредоточения во время выполнения домашнего задания уведите из его комнаты братьев и сестер.

5. Мотивация

Большинство детей говорят, что они хотят хорошо учиться в школе, но многие не дотягивают до уровня выполнения школьной работы, необходимого для достижения успеха в учебе. Причиной этого часто служит недостаточная мотивация. Для того чтобы направить ребенка на путь успешной учебы, свяжите интересы малыша с обучением.

Советы, которые помогут вам лучше мотивировать ребенка на обучение:

  • Связывайте школьные уроки с жизнью вашего ребенка. Если он изучает проценты, то, когда в следующий раз вы пойдете вместе за покупками, попросите его посчитать цену товара со скидкой.
  • Связывайте интересы вашего ребенка с обучением. Если он увлечен музыкой, дайте ему книги о музыкантах и продемонстрируйте связь между музыкой и иностранными языками или музыкой и математикой.
  • Предоставьте ребенку возможность контролировать ситуацию и право выбора. Пусть он сам составляет расписание учебных занятий (под вашим руководством, конечно), организует работу по выполнению школьных заданий и т. п.
  • Поощряйте ребенка делиться своим опытом и знаниями. Регулярно спрашивайте его о том, чему он учится в школе и что интересное для себя узнал.
  • Поздравляйте своего ребенка, поощряйте его и отмечайте все его успехи.

Часто дети боятся пробовать что-то новое из-за страха перед неудачами или воспоминаний о случаях, когда они не добивались успеха. Вы можете помочь ребенку разорвать этот порочный круг, отмечая его успехи, даже самые маленькие и, казалось бы, незначительные, а также предоставляя все возможности для достижения успеха в учебе.

7 элементов успеха

Как захватить рынок? Оказывается, это не так сложно. 7 четких практических советов в лучших традициях западной журналистики дает Пол Блум, доцент социального предпринимательства и маркетинга в Центре продвижения социального предпринимательства в Школе бизнеса Фукуа при Университете Дьюка, Северная Каролина.

Любой социальный предприниматель, разработавший свое инновационное решение, мечтает о том, чтобы его бизнес вырос до таких масштабов, которые позволят действовать эффективно и заметно смягчить или полностью решить выбранную социальную проблему. Да и социальные инвесторы, если предпринимателю посчастливится их привлечь, в отличие от коммерческих ожидают заметного и измеримого социального эффекта от своих инвестиций. Но, к сожалению, по статистике на каждое успешно выросшее социальное предприятие приходятся тысячи стагнировавших или вовсе исчезнувших.

Изучив опыт успешных социальных предприятий, сделавших скачок от местного уровня до крупномасштабного воздействия, к сожалению, нельзя сформулировать простую формулу успеха: их лидеры использовали различные стратегии для увеличения масштабов деятельности социального предприятия. И все же в их практике можно выделить общие элементы, а именно семь организационных вещей, которые могут быть использованы в различных сочетаниях и помочь перспективной инновации подняться на следующий уровень.

Кадры. Трудно поднять предприятие на новый уровень, не зная, как привлекать на работу, обучать и удерживать талантливых людей. Примером организации, подобравшей ключ к успешному масштабированию именно в кадровой политике, является компания PlayWorks. Они придумали, как постоянно наращивать штат мотивированных «тренеров» для работы в школах на всей территории США.

Коммуникации. Susan G. Komen for the Cure отлично использовали этот ресурс для популяризации методов борьбы с раком молочной железы и своей деятельности в этом направлении, привлекая десятки тысяч волонтеров и единомышленников.

Альянсы. Отличным способом для усиления социального эффекта без создания крупной организации является установление партнерских отношений с другими организациями, общественными группами, местными органами власти и корпорациями. Так поступает, например, компания KaBoom, для того чтобы строить игровые и спортивные площадки в бедных районах американских городов.

Лоббирование. Здесь в пример можно привести модель компании Campaign for Tobacco-Free Kids, которая много сделала для того, чтобы убедить законодательные органы, судей, а также регулирующие органы в необходимости принятия мер, препятствующих приобретению табачных изделий молодыми людьми.

Прибыльность социального бизнеса. Если социальное предприятие приносит прибыль, оно может использовать ее для расширения своей социальной программы. Так Фонд развития предприятий Робертса REDF, помогает некоммерческим организациям создавать жизнеспособные предприятия (в пищевой индустрии, управлении имуществом, техническом обслуживании, вторичной переработке и в других областях) для финансирования их социальных программ и создания рабочих мест.

Тиражирование (франчайзинг). Компания Aflatoun существенно увеличила свое социальное воздействие, позволив другим компаниям с помощью франчайзинга копировать свой опыт и дав доступ к материалам разработанной ее сотрудниками учебной программы для обучения детей управлению финансами.

Стимулирование рыночных сил. Хрестоматийным примером грамотного использования этого ресурса является компания Fair Trade USA, которая путем создания системы сертификации товаров по принципу “справедливой торговли” (то есть выращенных экологически чистыми методами и продаваемых без посредников) дает покупателям информацию о рынке, которой им ранее не хватало.

Нужно ли предприятию иметь и использовать все эти семь факторов для того, чтобы их деятельность оказывала серьезное социальное воздействие? Представляется, что при любом масштабировании использование большинства из них необходимо. Однако каждое конкретное социальное предприятие в своей стратегии развития может делать больший акцент на одном из них.

Как же конкретной организации достичь баланса этих факторов? Это вопрос тщательного анализа последствий нашей теории изменения политики предприятия, а также экосистемы, в которой оно работает.

Прежде чем предпринимать попытки расширения деятельности организации, необходимо четко сформулировать и обосновать свою теорию изменений — логическую модель, которая показывает, как данная инновация (будь то новый продукт, новая услуга, новая комбинация ресурсов, новый подход к кредитованию, правовой или политический подходы) способствует решению или смягчению социальной проблемы. Если это новая педагогическая техника, необходимо показать, как ее применение приводит, например, к снижению показателей отсева детей при поступлении в учебные заведения следующего уровня. Если это новый подход к детской вакцинации, новатор должен показать, как этот подход улучшит здоровье детей.

Когда эта модель создана, следующим шагом для организации должно стать изучение его экосистемы, чтобы понять, как другие поставщики, партнеры и конкуренты, различные силы и тенденции могут повлиять на успех проекта. В зависимости от «капитала» (финансового, человеческого, социального, политического, технологического, материального), используемого другими организациями, социальное предприятие может сделать акцент на создании собственных уникальных возможностей. Конечно, экосистемы развиваются, так что это не может быть одноразовым мероприятием.

Стратегия расширения деятельности (масштабирования) организации – это план создания гибкой системы возможностей, которая хорошо вписывается в теорию изменения организации и окружающей его экосистемы. Большинство социальных предпринимателей хотят максимизировать свой социальный эффект: создать больше рабочих мест, как можно большее количество людей обеспечить чистой питьевой водой и т.д. Однако только хорошо продуманная стратегия масштабирования является лучшей гарантией того, что они смогут добиться заметных перемен в мире.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Все языки программирования для начинающих