4 фактора повышения эффективности обучения


Содержание

Рейтинговая оценка как фактор повышения эффективности обучения и воспитания

Перед современной школой остро стоят вопросы мотивации обучения, объективности оценивания учащихся, а также подготовки детей к жизни в реальных конкурентных условиях социума. Модернизация содержания школьного образования, профилизация старших классов, современные педагогические технологии, основанные на идеях личностно-ориентированного и развивающего обучения, требуют использования новых теоретических подходов и технологий оценки качества знаний обучающихся.

Контролирование, оценивание знаний, умений — эти древние компоненты педагогической технологии являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами учащиеся постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала ученики не могут объективно судить о подлинном уровне своих знаний, слабо представляют свои недоработки.

Одним из направлений, способствующих решению данной задачи, выступает использование рейтинговой системы оценки успеваемости школьников (далее — рейтинговая система), так как «лучший способ добиться, чтобы дело было сделано, это поощрять соперничество:. не низменное корыстное соперничество, а стремление добиться превосходства». (Д.Карнеги » Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей».

2. РЕЙТИНГ (Рейтинговая система)

Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-либо качества человека. Следовательно, рейтинг обучения ученика- это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека. Дадим следующее определение рейтинга ученика:

рейтинг — это сумма баллов, набранная учеником в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка.

Слово «рейтинг» происходит от английского «to rate» (оценивать) и «rating» (оценка, оценивание). Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся некоторой дисциплине основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения практикуемых в школе видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на конференциях, и т.д.

3. ВИДЫ РЕЙТИНГА

Этапы обучения определяют вид контроля и, как следствие — вид рейтинга.

По этапу контроля предусматривают его следующие виды:

  • текущий;
  • промежуточный,
  • итоговый.

Все результаты, достигнутые учащимися на каждом этапе текущего, промежуточного (рубежного) и итогового контроля, оцениваются в очках или баллах. Все набранные баллы суммируются и составляют индивидуальный интегральный индекс. Цель ученика — набрать максимальное число баллов. При рейтинговой системе резко возрастает роль текущего и промежуточного контроля, поскольку это возможно именно здесь.

4. НАЧИСЛЕНИЕ БАЛЛОВ, ШКАЛЫ

Рейтинговая система позволяет каждому учащемуся рассчитать суммарное количество баллов и определить место, которое занимает ученик в классе, на параллели, в школе.

Проблемным вопросом в реализации рейтинговой системы оценки знаний остаётся шкала оценок. При формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.

Можно встретить разные шкалы использования рейтинговой системы. Так в ряде вузов используется 500 балльная шкала оценивания. В других вузах используют 100 балльную шкалу.

Педагоги школ сетуют на то, что пятибалльная система оценки знаний не позволяет им предельно точно определить уровень знаний ребят. Выходом из сложившейся ситуации может стать увеличение шкалы отметок. В последние годы этой проблеме уделяется самое пристальное внимание в педагогической литературе. Пока официально признанной остается пятибалльная система. Но уже сейчас некоторые учителя внедряют в практику новые подходы к оценке знаний учащихся. Следует отметить, что в ходе эксперимента по проведению единого государственного экзамена выпускники школ получают результаты по стобалльной системе.

Текущий рейтинг учащегося слагается из следующих компонентов:

а) оценок по различным предметам

б) баллов за контрольные мероприятия

в) баллов призового фонда

г) баллов за самостоятельную и учебно-исследовательскую работу.

За каждый вид работ начисляется определенное количество баллов, которое заранее оговаривается с учениками.

Работы могут быть как обязательными, так и дополнительными.

Обязательно в баллах оценивается посещение уроков, выполнение контрольных работ, рефератов, проекты, предусмотренных программой или учебным планом.

Кроме баллов, выставляемых ученику за те или иные виды работ, предусматривается система премиальных (дополнительных) или бонусных баллов.

Участие в олимпиаде, во внеклассных мероприятиях, самостоятельная исследовательская работа позволяют ученику компенсировать часть «потерянных» баллов с помощью дополнительных.

Общий (рейтинговый) балл состоит из совокупности баллов за все виды работ.

5. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ШКОЛЕ

Школе необходима новая система оценивания, так как существующая ныне уже не отражает объективных возможностей учащихся и не является стимулом для развития познавательной активности детей. Проблему может решить использование накопительной, многобалльной системы оценивания (ее обычно называют рейтинговой).

Базовым документом, определяющим работу преподавателя и учащихся в учебном году, является рейтинг-план, который наиболее опытные методисты разрабатывают по дисциплине на весь учебный год. Основной принцип таков. Изучаемая тема разбивается на определенные разделы, в которых учитель выделяет основные виды работ. За каждый из них начисляется определенное количество баллов. А в начале изучения раздела учитель обязательно обсуждает с учениками тот минимум и максимум баллов, который можно заработать в том или ином разделе. Но школа пока остается в рамках пятибалльной системы и в журнал должны выставлять традиционные оценки. Для этого разработан критерий, по которому учителя должны переводить баллы рейтинговой системы в пятибалльную шкалу.

Безусловно, рейтинговая система привлекает также и своей открытостью: рейтинговый лист доступен для изучения каждому ученику, есть возможность объективно судить об уровне своих знаний и о потенциале, который позволит повысить баллы. Более комфортна эта система и с психологической точки зрения. Получив «двойку» в журнал, ребенок испытывает унижение. И потом — сколько надо работать, чтобы эту «двойку», что называется, «закрыть»! А в рейтинговой системе цифра 2 — это лишь баллы, которые суммируются с остальными. Конечно, этого мало, но, тем не менее, это стимул постараться в другом виде работ получить баллов больше, чтобы повысить общий рейтинг.

Работая классным руководителем, я столкнулась с фактом падения успеваемости учеников выпускного 9 класса. Взяв на вооружение систему рейтингового контроля, я поставила перед собой следующие задачи:

  • повысить мотивацию в обучении, повысить качество знаний;
  • повысить общественную активность учащихся;
  • повысить результативность взаимодействия педагогического коллектива с родителями, активность участия родителей в жизни школы;
  • развитие самоуправления;
  • повысить культуру поведения и общения учащихся;
  • улучшить санитарно-гигиеническое состояние школы;
  • повысить уровень эстетики труда учащихся.

С помощью программы Excel я осуществляла текущий, промежуточный и итоговый контроль над работой учащихся. Рейтинг в числовом исчислении — индивидуальный числовой показатель достижений учащегося, возникающий как сумма баллов, полученных учащимся за выполнение различных видов деятельности и определяющий порядковое место учащегося в списке учащихся по итогам месяца.

Виды рейтингов для учащихся

  • рейтинг по итогам успеваемости ученика по предметам за определенный период (расчет по сумме средних баллов по предметам);
  • рейтинг по итогам индивидуального рейтинга ученика по каждому предмету (место ученика в рейтинге по предметам);
  • рейтинг «Бонусы»;
  • рейтинг «Штрафы»;

Подсчёт баллов может осуществляться и классным руководителем и учащимися. Каждый любит считать свою зарплату сам. Я обучила этому своих помощников и смело выставляла вычисленный ими балл.

Полезно на классных собраниях обращать внимание учащихся на их индивидуальные изменения и на динамику среднего балла по классу за определенный период.

По каждому пункту промежуточные итоги подводились еженедельно и переносились в сводную таблицу месяца (опыт показал, что целесообразнее вывешивать результаты раз в две-три недели так как это трудоемкий процесс). Общий балл за этот период сравнивался с предыдущим результатом, после чего определялся сам рейтинг:

  • рост учащегося;
  • место учащегося, которое он занимает в классе (согласно итогам).

Место учащегося в классе определял так называемый хит-парад: список учащихся в порядке убывания их рейтинга.

Копия вывешивалась на доске объявлений. По такому хит-параду сразу можно было выявить лидеров и отстающих. Лучшие поощрялись призами, льготами и наградами.

Так, например, мною использовалось право дать ученику «надбавку-бонус» за отсутствие пропусков, активность на занятиях, участие во внеклассных мероприятиях.

Бывало и так, что лидер постоянно держался на первом месте и никому не удавалось его достать. Чтобы преодолеть это, я предложила учащимся побороться за следующие «конфетки»:

а) лучший по предмету;

б) обладатель наибольшего количества баллов призового фонда;

в) лучший дежурный;

г) самый дисциплинированный;

д) самый трудолюбивый и т.д.

Чтобы поддерживать интерес у учеников: «Как там мои результаты?» можно просто вывесить хит-парад для ознакомления. Однако, гораздо полезнее, когда педагог говорит: «Посмотри, ты на 20-м месте в хит-параде, но твой темп роста выше, чем у лидера. Старайся, и ты достигнешь вершины». Или: «Друзья, я рад за Иванова. Он заметно продвигается вверх по рейтингу. Если он не потеряет темпа, то скоро будет в десятке лучших».

Как же работать с аутсайдерами? Рейтинговая система допускает использование баллов со знаком минус в виде наказания за различные провинности (штрафы). Например, в нашей гимназии введена сменная обувь и деловой стиль одежды. С целью привития эстетического вкуса учащимся и создания здоровьесберегающей среды в школе, эти критерии являются составляющими рейтинговой системы класса. Назначаются штрафы (вычитаются баллы) за отсутствие сменной обуви, пропуски без причин и т.д. Но метод кнута не может не вызвать раздражения у тех, кого наказывают. Значит, возникают отрицательные эмоции к самому процессу обучения и к преподавателю.

Совсем иное дело, когда преподаватель говорит: «Смотри, хит-парад показывает, что ты падаешь в рейтинге. У тебя еще есть время, соберись с силами, поработай».

Здесь отрицательный балл (будущий, а не сегодняшний) не вызовет неприятных эмоций, но послужит стимулом к работе.

По окончании месяца суммировались все набранные баллы. После выведения общего балла месяца подводились следующие итоги:

  • индивидуальный рейтинг учащегося (рост, место);
  • рейтинг класса, получаемый в результате суммирования всех набранных учащимися баллов.

Здесь же общий балл месяца сравнивался с результатом предыдущего и определялся рост среднего балла по классу.

Можно вычислить средний рейтинг по классу, по предмету, проследить развитие индивидуально каждого ученика за определенный период времени. Зачем нужен такой анализ?

а) чтобы проследить индивидуальные тенденции в развитии каждого ученика;

б) постоянно держать в поле зрения ситуацию в классе;

в) давать преподавателям, классному руководителю «пищу для размышлений» и возможность гибко корректировать свою деятельность, имея точные сведения о реакции учащихся на применение тех или иных методов.

При общешкольном подведении итогов определялся рейтинг класса. Определяющим фактором здесь также должно выступать не только общее количество баллов, но и динамика среднего балла по классу.


Возможности рейтинговой системы достаточно велики. Сравнительно быстро обнаружилось, что в условиях рейтинговой системы весьма существенно снизилось количество немотивированных пропусков занятий.

К положительным результатам внедрения рейтинга можно отнести и интенсификацию научно-исследовательской и внеклассной работы. Приведу только некоторые оценки самих учащихся данной системе: «легче учиться»; «обеспечивает стабильность работы в четверти»; «даёт чёткое представление о результатах работы в четверти»; «возникает стимул к учёбе» и т.п. И даже аргументы «противников» применения рейтинговой системы на всех дисциплинах (таковых оказалось 34,3%) звучат, скорее, как аргументы в её защиту. По сути, все высказывания можно свести к одному: «мы против, так как придётся много работать».

Я рассматриваю рейтинговую систему не только как контроль знаний, но и как средство управления развитием учащихся. Рейтинговая система оценивания создаёт выгодные условия для учёта их индивидуальных особенностей, содействует систематическому усвоению знаний. Следовательно, растёт заинтересованность и успешность ученика, что делает процесс обучения более эффективным.

Для учащихся рейтинг может быть и средством «приобретения» некоторых благ: освобождение от сдачи зачетов, гарантия защищенности при регулярной работе, поощрение за лидерство, знание своего места среди сверстников.

Таблицы для использования рейтинговой системы с элементами автоматизации расчетов с помощью программы Excel можно найти в Приложении 1, Приложении 2. По этическим соображениям приведенные в таблицах данные изменены и отличаются от реальных.

Анализ применяемой нами рейтинговой системы показывает, что данный метод, при условии динамического контроля и гласности, позволяет улучшить структуру успеваемости в целом за счет создания легко контролируемых опор для самоконтроля и самодисциплины у учащихся.

Учащийся видит свои реальные успехи (или неудачи) в сопоставлении с коллегами, это оказывает определенное мобилизующее влияние на дальнейшую учебу. Играет определенную роль и демократичность — гласность и открытость системы. Преподаватели, имея объективную информацию об успевающих и отстающих учащихся, может своевременно вносить определенные коррективы в учебный процесс с целью его оптимизации.

Рейтинговая система обеспечивает систематическую и объективную оценку успехов каждого ученика. Учителя подтверждают, что детям наиболее интересна рейтинговая система. Она пробуждает в них дух состязательности, уровень знаний повышается, так как создаются дополнительные стимулы в процессе обучения.

К преимуществам рейтинга можно отнести:

  • возможность организовать и поддерживать ритмичную систематическую работу учащихся в течение всего учебного года;
  • повышение посещаемости и уровня дисциплины на занятиях; ученикам становится «выгодно» посещать занятия;
  • предсказуемость итоговой оценки, учащиеся сознательно подходят к ее достижению, и, как следствие, система становится привлекательной для них;
  • стимулирование творческого отношения к работе, как учеников, так и преподавателей;
  • снижение субъективизма итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика;
  • придание обучению элемента соревнования, что играет большую роль в школе, стимулирует как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу школьников;
  • снижение возможности получения случайной итоговой отметки, так как учитывается работа ученика в течение длительного промежутка;
  • возрастание роли текущего и промежуточного контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах обучаемому предоставляется возможность набрать до 80% всех баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников;
  • устранение негативных сторон уравнительной системы обучения. Уже нет отличников, хорошистов. Вместо них появляются «первый» ученик, «десятый», «двадцатый». «При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16-го места на 15-е, и успех вполне возможен. Усилия же, необходимые для того, чтобы из «троечника» стать «хорошистом», могут не без основания показаться ему неоправданно значительными;
  • способность ученика выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых видов деятельности определены заранее.

Человечество борется над созданием стимулов к труду не одно тысячелетие, и пока лучше системы «заработал — получи сполна» ничего не выдумало.

Дети должны гордиться своими достижениями.

Я всегда стараюсь поощрять детей, которые гордятся своими достижениями, даже самыми незначительными с точки зрения нас, взрослых.

Разумеется, эта система увеличивает нагрузку на учителя, требует от него большей творческой выдумки в работе. Но мне кажется, что сегодня нетворческому человеку в школе вообще делать нечего, учителю необходимо постоянно что-то придумывать. Меня вдохновляют изменения и инициативы, которые происходят в современном образовании, в сегодняшней ШКОЛЕ.

Педагогический совет по теме «Изучение психологических особенностей личности школьника – важнейший фактор повышения эффективности обучения»
материал по теме

Педагогический совет по теме «Изучение психологических особенностей личности школьника – важнейший фактор повышения эффективности обучения»

Скачать:

Вложение Размер
ped._sovet.rar 1.02 МБ

Предварительный просмотр:

Выступление на педагогическом совете по теме

«Изучение психологических особенностей личности школьника – важнейший фактор повышения эффективности обучения»

Обучат всех, обучать каждого,

обучать по новому учащихся

в соответствии с требованием времени.

Тема педагогического совета на сегодняшний день очень актуальна. Это тема ряда наук – психологии, физиологии, а также педагогики. Ее значимость для педагогов важна не только в теоретическом, но и в практическом плане.

Школа – в широком смысле этого слова является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Ведь развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, люди способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Для этого мы и должны определиться в подходе к пониманию личностного роста. Личность целостна. Поэтому и условия для ее развития должны быть направлены на развитие. А достигается это путем включения ребенка (обучающегося) в познавательную, нравственную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую деятельность.

Что за этим стоит? Очевидно весь набор личностных качеств ребенка, которые можно сгруппировать так:

1) когнитивные качества это такие качества, которые обеспечивают процесс познания учеником внешнего мира:

– физиологические (умение видеть, слышать, осязать, обгонять, чувствовать на вкус);
– интеллектуальные (любознательность, эрудированность, логичность, аналитичность, синтетичность, увлеченность, нестандартность мышления, владение базовыми знаниями, умениями и навыками, способность воплощения добываемых знаний в духовные, а так же, умение задавать вопросы, делать выводы и обобщения, вступить в содержательный диалог).

2) креативные качества – качества, которые обеспечивают условия создания учеником творческого продукта деятельности:

— эмоционально-образные качества (вдохновленность, одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях, воображение, фантазия);
– инициативность, смекалка, неординарность; раскованность мыслей, чувств, движений в сочетании с умением выдерживать нормы поведения; преодоление стереотипов; реализация своих творческих, способностей в форме выполнения творческих работ, участие в конкурсах, так называемых предметных «олимпиадах» и т. д.

3) методологические (оргдеятельные) – они обеспечивают организацию образовательной деятельности ребенка в познании и творении:

– знание своих индивидуальных особенностей, черт характера; оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов; умение объяснить цели своих занятий, упорство в доведении дела до конца, умение ставить цели; выполнение намеченных планов, осознанность полученных результатов, сравнение его с результатами одноклассников; умения формулировать правила деятельности, прогнозирование результатов, самоаналйз и самооценка; способность взаимодействия с товарищами, взрослыми, умение отстаивать свои идеи, выносить окружающих, «держать удар», а также решительность, организовать деятельность группы.

Предлагается эти группы считать минимальным комплексным набором ориентиров для обеспечения личностного роста учащихся и в качестве основы для анализа результатов педагогической деятельности. Так вот, последнее достижимо благодаря тому, что перечисленные выше качества ученика имеют внешнее проявление через соответствующие виды деятельности.

Работа психолога школы, особенно при переходе на ФГОС, огромна. Психолог с помощью классных руководителей, воспитателей, учителей-предметников, сначала получает многочисленные данные, а затем, обработав их, снабдив своими выводами и рекомендациями должен ознакомить классных руководителей, воспитателей, учителей для практического использования. Проблема лишь в том, что не всегда мы стараемся своевременно выполнять эти рекомендации.

Выполняя все своевременно, мы смогли бы год за годом отслеживать личностный рост каждого учащегося и иметь богатейший материал для работы с детьми и их родителями, знать, что и как у нас получается или не получается, какие необходимы корректировки.

Личность каждого человека наделена, только ей присущим, сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах. Нет двух одинаковых людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей, личность человека неповторима в своей индивидуальности. Человек с момента своего зарождения попадает в определенную жизненную среду и находится с ней в постоянном взаимодействии: он развивается, обучается, воспитывается, здесь формируется его неповторимый личностный склад, определяющий возможности уже самостоятельного вмешательства и преобразования этой среды личностью.

В процессе жизнедеятельности может изменяться – актуальность любых жизненных стремлений.

Что же такое личностный рост – результат особой работы, особой деятельности личности, которая разворачивается после того, как личность совершает под влиянием внешних и внутренних стимулов нечто, что переживается ею самой как своеобразный выход за ее пределы. И темп продвижения по различным направлениям личностного роста является сугубо индивидуальным в связи с тем, как личность преодолевает барьеры на пути своего роста.

Ни один процесс развития не состоит исключительно только из роста и совершенствования. Потому, что существует ряд факторов, блокирующих активность личности и тормозящих рост личности.

Это психофизиологические факторы: особенности строения и функционирования центральной нервной системы, тип темперамента, скорость протекания познавательных психических процессов.

Социальные факторы, к которым относятся:

— личностные и социальные установки, сформированные с помощью взрослых и включающие накопленные в ходе развития нравственные и этические нормы социального поведения;
– сформированные личностные комплексы неполноценности;
– повышенная личностная и ситуативная тревожность (ожидание неприятностей, постоянное нервно-психическое напряжение);
– наличие страхов, связанных с публичным высказыванием своих суждений, возможным неприятием другими людьми этих суждений;
– навязчивые состояния;
– истеричный склад характера, мешающий адекватному восприятию и оценке своего поведения и взаимоотношений с окружающими.

Все вышеперечисленные факторы приобретаются в процессе воспитания и обучения.

Главная цель школы создать наиболее благоприятные условия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке.

Развитие человека в школе как личности и объекта деятельности – это обязательно развитие:

– интеллекта;
– эмоциональной сферы;
– устойчивости к стрессам;
– уверенности в себе;
– позитивного отношения к миру и принятие других;
– самостоятельности, ответственности;
– мотивации, самосовершенствования (в том числе и мотивации учения как важнейшего элемента мотивации).

В связи с этим в учебной деятельности педагог должен:

– создавать оптимальные условия для реализации каждым учеником своих потенциальных возможностей;
– стимулировать включение в поисковый процесс не только логических механизмов, но и интуицию;
– стимулировать потребность личности в творчестве;
– изменять принципы организации усвоения предмета (если это необходимо);
– формировать самостоятельность учащихся в учебной деятельности как показателя личностного роста;
– быть эмоционально гибким, потому что учитель с высоким уровнем развития эмоциональной гибкости обогащает педагогическое взаимодействие, формирует у учащихся чувство психологической защищенности, обеспечивает достижение высокой продуктивности педагогической деятельности.

Совершенно очевидно, что развитие определенных личностных качеств (таких как ответственность, автономность, личностный позитивизм) является значимой целью воспитания учащегося.

С достижением этих целей воспитания и обучения и соответствующим личностным ростом связаны – успешность социальной адаптации ребенка, его нервно-психическое самочувствие и психологическое здоровье. Психически здоровая личность способна к эффективному личностному росту.

Говоря о факторах, определяющую учебную успешность, можно отметить следующие: социологический, психологический и педагогический.

Социологический блок — это социальные и социально-демографические факторы: социальное положение и происхождение, место жительства, уровень и качество школьной подготовки, половые и возрастные различия.

К психологическим факторам относят интеллект, учебную мотивацию, общие и специальные способности, обучаемость и воспитуемость, индивидуальный стиль деятельности, психологический склад учащегося.

Педагогические факторы, обусловливающих успешность обучения, позволяют выявить слабые места в системе образовательного процесса, позволяет устранить трудности, с которыми сталкиваются школьники в период обучения.

Обратив внимание на исследования многих педагогов и психологов, можно сказать о том, что слабоуспевающими становятся те школьники, которые имеют более низкую мотивацию, психологические проблемы, причем, чем они больше, тем заметнее разрыв обнаруживается между успеваемостью в детском саду и школе. Вывод, который можно сделать на основании вышеизложенного заключается в следующем:

— дошкольная подготовка и успеваемость в школе находится в прямой зависимости;

— средняя оценка успеваемости обладает довольно высокой прогнозирующей функцией относительно уровня будущей успеваемости обучаемых.

Учебная успешность школьников имеет психологическую и педагогическую обусловленность. В группы психологических факторов входят индивидуальные особенности мотивации, интеллекта, а также характеристики собственно учебной деятельности. В качестве педагогических факторов выступают различные аспекты организации учебного процесса в школе. Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса?

1. Если ученик ищет и открывает новые знания, решает сложные задачи проблемного характера — это способствует развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда.

2. Учащийся должен понимать нужность, важность, целесообразность изучения предмета в целом и отдельных его разделов. Это проявляет интерес.

3. Новый материал должен быть связан с раннее усвоенными умениями и навыками. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.


4. Обучение должно быть посильным для ребенка.

5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.

6. Позитивная психологическая атмосфера урока-стимулирование познавательного процесса.

7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

8. Обучение должно сочетаться с творчеством.

9. Дети должны верить в успех своей работы. На уроке должна присутствовать ситуация успеха.

При обучении в школе, учителя стараются развить у учащихся самостоятельность, управление своей деятельностью. Практика показала, что этого недостаточно. Ребенок не может объективно ощенить свои возможности в процессе учебной деятельности.

Школа является не просто образовательным пространством, а пространством развития личности. Переход от одной возрастной ступени к другой (возрастной кризис) облегчается за счет форм деятельности, общих для разных возрастов.

И так какими же знаниями и умениями должен владеть педагог, чтобы лучше изучить школьника, как личности?

– тщательно изучить семейные условия и другие компоненты среды воспитания;
– овладеть техникой наблюдений и тестирования;
– выявить причины затруднений в учебе, пробелов в знаниях;
– соотнести своих знания, умения и опыт с потребностями конкретных педагогических ситуаций;
– сделать анализ результатов деятельности.

Таким образом, сущность педагогической диагностики заключается, не только, в изучении результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся, учете индивидуально-психологических компонентов личности при осуществлении образовательного процесса, но и в росте педагогического мастерства самих учителей.

Для современной школы, характерна схема «контроль-оценка» или «контроль-коррекция-оценка», из которой выпадает важное звено выявление причин ошибок, допускаемых школьниками. Иначе говоря, остается неясным, какие умственные действия должны быть сформированы, чтобы обеспечить ребенку адекватный подход к конкретной предметной ситуации.

В связи с этим и предлагается практико-ориентированная психодиагностика.

Многие педагоги, проработавшие в школе не один десяток лет, являются практическими диагностами, но их заключения носят, как правило, интуитивный характер, трудно поддающийся научной оценке и распространению.

Необходимо, чтобы педагог имел инструментарий, позволяющий постоянно наблюдать за развитием способностей, темперамента и характера, интересов и склонностей ребенка, его жизненных целей и ориентации.

Владея данной информацией, можно эффективно управлять процессом духовного роста учащихся, помогать ему в преодолении трудностей развития, в личностном совершенствовании.

Для работы такого уровня одних наблюдений учителей в учебно-воспитательном процессе недостаточно, так как есть опасность возникновения иллюзии знания и понимания личностных особенностей детей, поскольку у некоторых учителей может сложиться одностороннее представление об ученике через призму своего предмета, а оно зачастую ошибочно.

В таком случае, воспитательное и обучающее воздействия оказываются неадекватны и неэффективны, а в ряде случаев они, просто, тормозят личностный рост.

Рекомендовано: С целью отслеживания динамики личностного роста учащихся в течение года обязательно должны проводится психологические диагностические срезы. Результаты данной работы обязательно заносятся в психолого-педагогическую карту развития ученика. Так же там содержатся данные о познавательных способностях, интересах, склонностях, особенностях характера и поведения, уровне воспитанности, успеваемости и особых психологических свойствах ребенка. Результаты данной работы заносятся в карту развитие педагогами в следующие разделы:

– общая характеристика волевой сферы учащегося;
– устная речь, письменная речь;
– наблюдаемые способности (гуманитарные, математические, естественнонаучные, эстетические, технические, двигательные);
– техника чтения;
– изучение мыслительной деятельности на уроках.

Кроме заполнения карт развития, педагогам предлагается заполнение бланка психолого-педагогической характеристики школьников, листа оценивания психологического здоровья детей и ведения дневника наблюдения за учащимися.

Результат такой совместной с педагогами работы, позволят намного эффективнее отследить характер и величину продвижения в развитии каждого учащегося, а так же оценить усилия самого ученика в учебной деятельности и саморазвитии.

На этой основе быстрее и эффективнее можно будет провести необходимую коррекцию с отдельными учащимися или всем классом, дать необходимые рекомендации учащимся, родителям, и педагогам, направленные на стимулирование и организацию самовоспитания и саморазвития, совместными усилиями помочь ученику развить отдельные качества и сформировать позитивные ориентации.

Каждый из нас знает, что развитие умственных способностей у ребенка происходит под влиянием многих факторов, таких как: учебная деятельность, общение и мотивация.

Ребенок, поступающий в школу, не владеет учебной деятельностью. В первые дни в школе действует в основном учитель. Он ставит перед детьми цели, показывает способы выполнения задания, контролирует и оценивает работу ребёнка.

Что же такое учебная деятельность? Это деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и, конечно же, свойств личности. Психологи подчеркивают прямую связь способностей обучающихся с их деятельностью.

Способности – это индивидуально-психические свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения данной деятельности. Каких основных принципов и требований должен придерживаться педагог, чтобы развить индивидуальные способности обучающихся:

1) обучение на уроке должно строиться таким образом, чтобы умственные операции вводились в определенной последовательности и частично накладывались друг на друга;
2) учебные задания должны быть такими, чтобы их выполнение включало различные умственные операции;
3) решение определенного класса задач должно опосредоваться опытом, знаниями и навыками учащихся, используемых ими при его обосновании и проверке;
4) новые умственные действия следует сначала осуществлять на практическом предметном уровне, а затем переносить на уровень мыслительной деятельности;
5) требования к умственной деятельности должны постоянно повышаться.

Безусловно, тесты и срезы не дают нам основания говорить о том, какими специальными способностями владеют наши дети и как они развиты. Но, определить это очень сложно, даже оценки на уроках или экзаменах не в силах дать правильную картину способностей того или иного ученика.

Так, пример, Чехов никогда не получал за сочинения выше 3. Щедрин, написав сочинение за свою дочь, получил 2 с припиской «не знаете русского языка». Ньютон в школе слыл «лентяем и тунеядцем», и даже был взят из школы домой из-за неспособности учиться. Репину при поступлении в Академию художеств говорили, что с его данными «даже мимо Академии нельзя ходить», а Шаляпина не приняли в хористы.

Учителю необходимо помнить, что для развития способностей необходимо, во-первых, наличие задатков, во-вторых, наличие интереса к определенной деятельности.

Важнейшая проблема на сегодняшний день, стоящая перед современным учителем – организация личностно-ориентированного образовательного пространства. Огромную роль играет и воспитательный потенциал, заложенный в учебном процессе. Исходя из того, что воспитание предполагает развитие личности, педагоги школы пытаются вычленить и систематизировать методы, эффективно влияющие на развитие личности школьника.

На уроке необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. Так учебный процесс выстраивается через индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, дифференциацию, индивидуальную работу.

Дифференциация – это организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся.

Под индивидуализацией же понимают учет личностных особенностей каждого ученика.

Индивидуальные различия учащихся проявляются и в уровне работоспособности.

По этому признаку дети делятся на 3 группы:

И очень часто учащиеся 3 группы попадают в разряд «неуспевающих», но не по причине умственных проблем или отсутствия мотивации, а просто потому, что им нужен другой темп работы. От чего зависит уровень работоспособности? От типа нервной системы (слабый у 3 группы и сильный у 1).

И, наконец, нельзя не сказать, что учащиеся одного класса отличаются друг от друга высокой, средней и низкой: обучаемостью. И здесь перед каждым учителем встает вопрос: «Как же все это учесть и сделать обучение максимально успешным для каждого?» Притом, что учебники, программные требования, дидактические средства, методы и формы, в целом, являются одинаковыми для всех школьников, отодвигая на задний план учет индивидуальных особенностей.

Индивидуализация учебно-воспитательного процесса основное условие, точнее даже требование нашей деятельности. Как это выглядит практически:

  • учет индивидуального темпа работы и усвоения (контрольная работа может быть больше, чем планируем, заранее проговариваем, имеет четкую организацию);
  • время усвоения материала (нельзя у отдельных учащихся требовать сдачи материала в„ те же сроки, что у более сильных, они могут сдавать не с первой попытки).
  • разнообразные формы опроса (если у детей проблемы с выражением мысли им нужно давать опорные схемы, таблицы, планы ответов). А не только решать проблему за счет сокращения объемов предлагаемого материала. Также есть дети, которым сложно работать у доски при всем классе, задания, которые должны быть оценены, можно предлагать выполнить на карточках, на рабочем месте. Чтобы тревожность за правильность ответа не накладывалась на тревожность ответа у доски.

Для того, чтобы избегать ориентации на среднего ученика внутри самого урока, необходимо вводить задания, дифференцированные по уровню сложности, сильные ученики будут иметь возможность развития, повышаться будет их мотивация, а более слабые имеют возможность быть также успешными, сохранять единый темп работы. Причем сами дети не должны знать, что задания дифференцированы по уровню сложности. Например, дифференцированные домашние задания. Наиболее удобный, легко осуществимый, но очень редко используемый, исходя из срезов домашних заданий. Организация работы с так называемыми «проблемными» группами (причем состав в этих группах подвижный).

Следующий принцип – определение количества отметок, которое необходимо выставлять. Кого-то можно оценивать раньше, кого-то только через серию заданий, потому что у них не произошло еще усвоения.

Процесс индивидуализации и дифференциации не может не касаться и воспитательной работы.

Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Дифференциация должна быть направлена на изучение личностных качеств, склонностей, уровня социальной зрелости. На этой основе учащиеся условно подразделяются на группы, и в работе будет происходить опора на эти группы.

В индивидуальной работе с детьми воспитатель, классный руководитель должен руководствоваться следующими принципами:

  • Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «ученик-учитель-класс».
  • Уважение самооценки личности ученика.
  • Вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера.
  • Создание психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

Работа на самоподготовке тоже представляет собой один из ярких примеров осуществления индивидуального подхода:

  • кто-то работает самостоятельно;
  • кому-то нужно небольшая помощь;
  • у кого-то проблемы с непониманием материала, здесь часто подключается сам педагог;
  • кто-то нуждается в жесткой регламентации во времени или постоянном напоминании о включении в работу.

Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения и в воспитательной работе.

Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Педагоги уверены, что они не только, развивают каждого ученика, помогают ему стать успешным в любом виде индивидуальной деятельности, но и учат работать на общий успех и развитие.

Но, является ли школа для детей теплым домом, зависит от нас педагогов, от наших взаимоотношений с ними. Поэтому, одной из первоочередных задач педагогического коллектива в совершенствовании учебно-воспитательной работы являются не только составляемые диагностические карты коллектива учащихся (это скорее коллективная характеристика), но и всестороннее изучение и создание психолого-педагогической характеристики каждого классного коллектива и всей школы в целом.

Путь один – надо учиться всем – и самым опытным и признанным Мастерам,и учителям, начинающим свою педагогическую деятельность.

Дети учатся тому, что видят в своей жизни. Следует помнить слова психолога Дорис Лоу Ноулт:

Если ребенок окружен критицизмом, он учится обвинять.
Если ребенок видит враждебность, он учится драться.
Если над ребенком насмехаются, он учится быть робким.
Если ребенка постоянно стыдят, он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок окружен терпимостью, он учится быть терпимым.
Если ребенка поддерживают, он учится уверенности.
Если ребенка хвалят, он учится ценить других.
Если с ребенком обходятся справедливо, он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, он учится верить.
Если ребенка ободряют, он учится нравиться самому себе.
Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, он учится находить любовь в этом мире.

4 фактора повышения эффективности обучения

Области эффективного использования мультимедиа в обучении школьников. Использование средств мультимедиа как фактор повышения мотивации школьников к учению

В условиях информационного общества и информатизации образования самостоятельное непрерывное пополнение знаний и их применение становится потребностью человека на протяжении всей его жизни. Поэтому при обсуждении дидактических и методических аспектов использования компьютера и мультимедиа-ресурсов в общем среднем образовании основной упор делается на организацию самостоятельной познавательной (индивидуальной и/или групповой) деятельности школьников, развитие критического мышления, культуры общения, умения выполнять различные социальные роли. Резкой критике подвергаются традиционная классно-урочная система и практика обучения, построенные на трансляции и репродукции готового системного предметного знания, не мотивированного собственными потребностями школьников.
Рост активности и самостоятельности школьников в учебной деятельности часто напрямую связывают с наличием и умелым поддержанием у него непосредственного интереса к компьютеру, вызываемого привлекательностью и функциональными возможностями мультимедиа-ресурсов. Однако наличие этого интереса далеко не всегда гарантирует становление в будущем опосредствованного интереса к компьютеру как средству достижения истинных целей учебной деятельности.
Чаще всего в этом случае срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: скачанные в сети Интернет готовые проекты, рефераты, курсовые работы и другие мультимедиа-ресурсы стали сегодня в школе уже привычным фактом.
Определенную опасность таит внешнее поверхностное использование мультимедиа-ресурсов для выполнения малозначимых в общеобразовательном плане групповых и индивидуальных проектов.
Наконец, для кого-то компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой, стоит вспомнить «заигравшихся» школьников, которые, к сожалению, тоже не редкость.
Компьютер и мультимедиа-ресурсы могут стать не только мощным средством становления и развития школьника (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п.
Поэтому в обсуждении перспектив использования мультимедиа-ресурсов в общем среднем образовании не должна умаляться, как иногда это делается, ни роль предметного обучения, ни роль учителя, хорошо знающего свой предмет и умеющего управлять развитием учебно-познавательной деятельности своих учеников. Только сделав учителя своим союзником, вооружив его конкретными мультимедиа-ресурсами, пригодными для использования на обычном школьном уроке, и методиками их применения, можно надеяться на успешное развитие на новой технологической базе педагогических технологий.
Использование мультимедиа-технологий в обучении школьников обычно рассматривается в четырех основных направлениях:

  • компьютер и мультимедиа-технологии как объекты изучения;
  • компьютер и мультимедиа-технологии как средства представления, хранения и переработки учебной информации;
  • компьютер как средство организации учебного взаимодействия учащихся;
  • компьютер как средство управления учебной деятельностью школьников.


Мультимедиа как форма представления информации разных видов, расширяет возможности организации учебной деятельности. Мультимедиа-ресурсы за счет увеличения доли информации, представленной в визуальной форме, открывают перед учителем новые возможности подачи учебного материала (цветные динамические иллюстрации, звуковое сопровождение, фрагменты «живых» уроков и пр.). Электронные способы получения, хранения и переработки информации несут с собой новые виды учебной деятельности (создание учебных сайтов, составление словарей, справочников и т.п.). У школ и отдельных учителей появляется возможность создания электронных библиотек с готовыми мультимедиа-ресурсами, автоматизированного составления разнообразных дидактических материалов.

4 фактора повышения эффективности обучения

Подавляющее большинство современных представлений фокусируются на факторах эффективности профессионального обучения конкретных сотрудников.

Л. Джуэлл утверждает, что «Каковы бы ни были технические возможности, изменение поведения людей в определенном направлении -например, передача им новых профессиональных знаний и умений — должно основываться на трех важнейших принципах человеческого научения, среди которых практика, обратная связь и подкрепление» [5].

Д. Релей перечислил следующие ключевые факторы психологии обучения: мотивация или ощущение цели, уместность с точки зрения личного интереса и выбора, обучение практикой, возможность делать безнаказанные ошибки, обратная связь, предоставление возможности ученикам обучаться в удобное для них время и в удобном для них темпе[2].

М.И. Магура, М.Б. Курбатова называют «важнейшими принципами, реализация которых обеспечивает успех обучения», следующие: обеспечение слушателей полной и своевременной обратной связью об эффективности их обучения; практическая отработка получаемых знаний и навыков; перенос приобретенных знаний и навыков в рабочие условия; востребованность результатов обучения; формирование и поддержание высокой мотивации к обучению; учет исходного уровня знаний обучающихся. В качестве путей повышения отдачи от обучения авторы называют структурную реорганизацию работы; содержательное насыщение работы; изучение и использование опыта других организаций[9].

Е.С. Чуркина, рассказывая о технологии модульного обучения (MES), разработанного МОТ, говорит, что в данной технологии реализованы три актуальных принципа профессиональной подготовки: ориентация на деятельность, центрированность на учащемся и гарантия результата в виде регулярной оценки текущих результатов и оперативной корректировки хода обучения.

М. Армстронг приводит десять основных условий эффективности профессионального обучения:

1. Работники должны быть мотивированы обучаться. Они должны отдавать себе отчет в том, что если они хотят, чтобы от их работы они сами и другие люди получали удовлетворение, то их нынешний уровень знаний, навыков или компетентности, существующие установки и поведение необходимо совершенствовать. Поэтому они должны ясно представлять себе, какое поведение им следует усвоить.

2. Обучающимся следует установить стандарты выполнения работы. Обучающиеся должны ясно определить цели и стандарты, которые они считают приемлемыми и могут использовать для оценки своего развития.

3. У обучающихся должно быть руководство. Им необходимо руководство и обратная связь о том, как они учатся. Самомотивированные работники большую часть этого могут обеспечить себе сами, но все же должен быть преподаватель, чтобы поддерживать их и помогать, когда это необходимо.

4. Обучающиеся должны получать удовлетворение от обучения. Они способны учиться в самых тяжелых условиях, если обучение удовлетворяет одну или несколько их потребностей. И наоборот, самые лучшие программы обучения могут не оправдать ожиданий, если обучающиеся не видят в них пользы.

5. Обучение — активный, а не пассивный процесс. Необходимо, чтобы обучающиеся были увлечены своими преподавателями, соучениками и предметом программы обучения.

6. Следует применять подходящие методы. Преподаватели имеют большой запас учебных тем и средств обучения. Но они должны разборчиво их использовать, в соответствии с потребностями должности, работника и группы.

7. Методы обучения должны быть разнообразными. Использование разнообразных методик, при условии, что все они одинаково подходят для конкретных условий, способствует обучению, поддерживая интерес обучающихся.

8. Следует выделить время на усвоение новых навыков. На то, чтобы усвоить, проверить и принять новые навыки, требуется время. Его следует предусмотреть в программе обучения. Очень многие преподаватели чрезмерно переполняют свои программы новой информацией и не дают достаточных возможностей для ее практического освоения.

9. Правильное поведение обучающихся должно подкрепляться. Обычно обучающиеся хотят незамедлительно знать, правильно ли они делают то, чему их учат. В длительных программах обучения требуются промежуточные шаги, на которых могут быть закреплены новые навыки.

10. Необходимо понимать, что существуют разные уровни обучения, и что они требуют разных методов и занимают разное время[2].

В 2010 году, центр карьеры г. Москвы провел опрос 116 представителей российских организаций. Они ответили на вопрос — от чего зависит успех обучения (рисунок 1).

Рисунок 1 — От чего зависит успех обучения

Как показано на рисунке 1, ключевым фактором успеха обучения является заинтересованность в обучении самого персонала (36% респондентов). Немного уступает ей квалификация тренера (31%). Особую роль играет поддержка руководства (18%) и, наконец, качество учебных материалов определяет успех обучения на 15%.Значимость мотивации подтверждается и в других исследованиях. Так, в исследовании В. Потребича отмечается, что рост объемов продаж наблюдался лишь у тех сотрудников магазинов, которые имели определенный мотивационный стимул к использованию техник взаимодействия с клиентом. В случае потери интереса к работе или использованию методов успешной продажи, контролируемые показатели снижались.

Формирование и поддержание высокой мотивации к обучению является ключевым фактором эффективности как организации, так и проведения обучения. Кроме того, возможность получить дополнительное образование является для абсолютного большинства работающих и потенциальных сотрудников мощным фактором стимулирования к трудовой деятельности.

Перечисленные представления и эмпирические данные о факторах эффективности профессионального обучения Н.А. Костицын (кандидат экономических наук, бизнес-тренер) классифицировал по критерию временной оси («до», «во время» и «после») на три группы:

1. Факторы эффективной организации обучения влияют на будущую эффективность обучения, создавая у участников определенные ожидания. К ним относится учет индивидуальных особенностей при разработке программы, правильный выбор места и формы проведения, обеспечение учебного процесса необходимыми ресурсами и др.

2. Факторы эффективного проведения профессионального обучения вступают в силу во время проведения учебной программы и зависят в большей степени от преподавателя и групповой динамики. К ним относятся такие принципы обучения, как своевременное предоставление полной обратной связи, наличие практических упражнений и др.

3. Факторы эффективной организации труда обеспечивают закрепление результатов обучения. К ним относятся поддержка руководства, содержательное обогащение труда, разработка стандартов деятельности и др.[8].

Таким образом, обучение персонала представляет собой сложный, комплексный, многогранный процесс, при организации которого многие компании сталкиваются с рядом проблем. Для их выявления, решения, а также повышения эффективности процесса обучения персонала необходимо проводить оценку эффективности обучения, используя метод или комплекс методов наиболее подходящих для конкретной организации.

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

В современных социально-экономических условиях задача повышения квалификации педагогических кадров объективно выходит на первый план. Без внимания к решению этой задачи невозможно модернизировать систему образования, обеспечить подготовку выпускников учебных заведений, качество образования которых должно соответствовать потребностям современной развивающейся экономики. В условиях развития отечественной системы образования большое значение приобретает поиск новых теоретических и практических подходов к процессу повышения профессиональной компетентности педагогов и механизмов их внедрения. Современная система повышения квалификации педагогических работников находится в поиске наиболее эффективных форм обучения педагогов. Задача повышения эффективности курсовой подготовки является одной из ведущих в ряду задач, стоящих перед системой повышения квалификации.
Анализ факторов, влияющих на эффективность обучения педагогов в системе повышения квалификации, предполагает понимание ее специфики.

Просмотр содержимого документа
«ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ »

на участие в Международной научно-практической конференции

«Повышение квалификации педагогических работников: состояние, опыт, перспективы»

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Дубровина Инна Геннадьевна

Ученая степень, ученое звание, почетное звание

Должность (полностью, без сокращений)

Начальник отдела аналитики и мониторинга

«Факторы эффективности обучения педагогов в системе повышения квалификации»

Наименование направления конференции

Управление качеством повышения квалификации. Формирование механизмов оценки качества. Мониторинг.

Представляемая организация, город, область (без сокращений)

ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области», город Кокшетау Акмолинской области

Потребность в гостинице да/нет

Дубровина Инна Геннадьевна,

«ИПК ПР по Акмолинской области»

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Эффективность обучения в системе повышения квалификации является одним из основных параметров ее качества. Рассматриваются факторы, влияющие на эффективность и качество обучения педагогов, а значит уровень их профессиональной компетентности.

Ключевые слова: система повышения квалификации, социально-педагогическая система, эффективность обучения, факторы эффективности

В современных социально-экономических условиях задача повышения квалификации педагогических кадров объективно выходит на первый план. Без внимания к решению этой задачи невозможно модернизировать систему образования, обеспечить подготовку выпускников учебных заведений, качество образования которых должно соответствовать потребностям современной развивающейся экономики. В условиях развития отечественной системы образования большое значение приобретает поиск новых теоретических и практических подходов к процессу повышения профессиональной компетентности педагогов и механизмов их внедрения. Современная система повышения квалификации педагогических работников находится в поиске наиболее эффективных форм обучения педагогов. Задача повышения эффективности курсовой подготовки является одной из ведущих в ряду задач, стоящих перед системой повышения квалификации.

Анализ факторов, влияющих на эффективность обучения педагогов в системе повышения квалификации, предполагает понимание ее специфики.

Система повышения квалификации как социально-педагогическая система

Система повышения квалификации по своей сути является социально-педагогической системой и представляет собой совместную образовательную деятельность преподавателя и слушателей, построенную на основе принципа профессиональной направленности. Такая направленность педагогического процесса в рамках курсовой подготовки в целях повышения эффективности деятельности может быть выражена через практический аспект организации обучения. Обеспечение направленности процесса обучения в рамках курсовой подготовки на профессиональные особенности педагогов реализуется на трех уровнях:

социально-педагогическом (через отражение целей обучения для различных категорий слушателей в учебных планах и программах курсовой подготовки);

организационно-дидактическом (благодаря варьированию содержания, использованию различных форм и методов обучения слушателей, организации занятий);

личностно-деятельностном (через активизацию учебной деятельности слушателей и профессиональной деятельности преподавателей).

Таким образом, в развернутом виде компонентами повышения квалификации, как непрерывной социально-педагогической системы, влияющими на ее эффективность, являются:

цели курсовой подготовки, которые определяются потребностями личности слушателя, общества, государства и производства к подготовке квалифицированных кадров в условиях рыночной экономики;

содержание курсов с учетом базового образования слушателей, стажа работы и квалификационных характеристик;

формы и методы обучения, обеспечивающие рациональное использование учебного времени при сжатых сроках обучения и активную позицию личности обучаемого;

организационно-педагогические условия (оформление и оборудование аудиторий, учебных кабинетов, наличие современных технических средств обучения: аудио- и видеотехники, компьютерных классов, мультимедийного лингафонного кабинета и др.);

уровень готовности контингента слушателей к повышению своей квалификации, потребность в совершенствовании профессионализма;

преподавательские кадры (качественный состав ППС);

качественные результаты деятельности.


Современная система повышения квалификации должна быть гибкой, динамичной, адекватной требованиям, связанным с динамикой развития образовательных учреждений, и учитывающей особенности профессионально-педагогической компетентности педагогов. Одним из основных параметров качества системы повышения квалификации является степень ее эффективности по отношению к уровню профессиональной компетентности слушателей по итогам курсовой и межкурсовой деятельности.

В этой связи необходимо выявить причины или факторы, влияющие на эффективность и качество обучения педагогов.

Факторы, оказывающие влияние на эффективность курсовой подготовки

Анализ исследований по вопросам повышения квалификации педагогических кадров позволяет рассматривать процесс обучения во взаимосвязи и взаимообусловленности объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на эффективность курсовой подготовки. К таким факторам могут быть отнесены психологические, организационно-педагогические, ресурсные и другие. Остановимся на рассмотрении наиболее определяющих факторов.

1. Личностные и психологические факторы

Успех системы повышения квалификации сегодня невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентаций педагогов. Существенно определяют эффективность обучения психологические факторы, характеризующие особенности личности и профессиональной деятельности педагогов. К ним можно отнести особенности содержания и характера профессиональной деятельности педагога, осознаваемые им личностные потребности в совершенствовании своих знаний и практических умений, реальный уровень профессиональной квалификации, личную позицию, проявляющуюся в потребностях и мотивах обучения, удовлетворенность и неудовлетворенность уровнем своей подготовки.

Система повышения квалификации существует, прежде всего, для слушателей. Это определяет постановку задач обучения, связанных с учетом личностных и профессиональных особенностей, опыта и уровня предшествующей подготовки, социально-психологическими особенностями обучающихся.

Актуальность этого вопроса возрастает еще и потому, что на современном этапе развития общества система повышения квалификации должна быть нацелена на создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности обучаемых. Кроме того, система повышения квалификации имеет дело в первую очередь с людьми, уже определившимися в своем профессиональном развитии, обладающими физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью.

Исходя из этого, можно заключить, что при организации обучения педагогов в системе повышения квалификации максимально следует учитывать их возрастные и профессиональные характеристики. Принимая во внимание эти особенности, целесообразно организовывать курсовую подготовку педагогических работников таким образом, чтобы использовались различные формы работы со слушателями в зависимости от опыта их педагогической деятельности. Обучение должно носить, прежде всего, практическую направленность, а совместная деятельность преподавателя со слушателями осуществляться так, чтобы последние были активными участниками своего обучения.

2. Организационно-педагогические особенности функционирования системы повышения квалификации

Эффективность системы повышения квалификации связана с организационно-педагогическими особенностями ее функционирования. К ним относятся особенности организации и осуществления курсовой подготовки, а именно частота прохождения курсов повышения квалификации, добровольность или традиционно-административный подход к отбору слушателей, кроме того играют роль и качество учебных программ, выявление и учет личностных потребностей педагогов в совершенствовании профессиональных знаний и практических умений и другое.

На эффективность обучения в значительной степени влияет и характер взаимодействия слушателей и преподавателей, во многом предопределяя соответствующий результат. Поэтому рекомендован выбор целесообразных форм обучения, позволяющих оптимально реализовывать соответствующее содержание и методы повышения квалификации, стимулирует активность педагогов в обучении.

Кроме того, современный образовательный процесс предусматривает активную позицию личности слушателя в повышении своей профессиональной квалификации. В числе основных источников повышения эффективности курсовой подготовки слушателей рекомендованы такие, как:

активное привлечение педагогов к участию в разработке программ профессионального роста;

построение содержания программ повышения квалификации с учетом выявленных конкретных трудностей в педагогической работе, разнообразных педагогических проблем;

индивидуальная образовательная траектория каждого педагога в повышении квалификации;

перенос учебно-тренировочных заданий в реальный контекст образовательного учреждения и отработка новых профессионально-педагогических умений и навыков непосредственно на практике.

Перечисленные факторы, связанные непосредственно с организацией курсовой подготовки, находятся в рамках компетенции профессорско-преподавательского состава и в своей совокупности оказывают влияние на эффективность обучения в рамках курсовой подготовки. Учет этих разнонаправленных параметров может способствовать организации процесса обучения на качественно высоком уровне.

3. Ресурсные факторы

Как и любая другая, система повышения квалификации в своей деятельности опирается на ресурсы. К материально-техническим ресурсам, особенностям, влияющим на эффективность курсовой подготовки слушателей курсов повышения квалификации, можно отнести наличие учебных и методических пособий в рамках курсовой подготовки, библиотечного фонда, оснащенность образовательного процесса современной компьютерной техникой, разнообразие учебных материалов и т.п. Повысить эффективность обучения слушателей можно за счет активного использования разнообразных средств ИКТ.

Сегодня, пожалуй, невозможно представить учебный процесс в рамках курсовой подготовки вне применения интерактивных досок, мобильного компьютерного класса, инновационных Smart-технологий. Очевиден ряд преимуществ применения этих средств: повышение мотивации слушателей к обучению, активности в учебном процессе, а значит и его эффективности. С помощью средств ИКТ преподаватель может повысить объем выполняемой работы на занятии, усовершенствовать контроль знаний слушателей, обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Их использование в процессе курсовой подготовки слушателей помогает преподавателю рационально использовать учебное время, богато иллюстрировать учебный материал, показать в динамике трудные для понимания моменты, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать занятие в соответствии с индивидуальными особенностями каждого слушателя. Как естественное следствие всех этих составляющих, повышение эффективности обучения и качества знаний слушателей.

Вместе с использованием ИКТ изменяется и содержание деятельности преподавателя. Он перестает быть просто «ретранслятором» знаний, а становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой — требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Широко применяется ИКТ в дистанционном обучении педагогов, как одной из форм курсовой подготовки. Применение ИКТ в процессе курсовой подготовки слушателей необходимо еще и потому, что дает педагогам пример использования технологии в процессе обучения в школе – в их педагогической практике.

4. Содержание учебных программ курсов

Важной составляющей процесса повышения квалификации и, следовательно, его эффективности является отбор содержания курсовой подготовки. Поскольку в настоящее время в современной образовательной системе востребованы специалисты, имеющие сформированные профессиональные компетенции, в системе повышения квалификации процесс обучения необходимо строить на основе углубленных и исследовательских учебных программ. Основой образовательного процесса современной модели повышения квалификации является модульная учебная программа. Правильно построенная, она создает возможность проводить обучение слушателей с любым уровнем профессиональной компетентности.

Содержание курсовой подготовки рекомендуется насыщать практическими современными формами обучения. Обязательно наличие внеаудиторной подготовки — выполнение проектных и самостоятельных работ слушателей. Эффективность такой деятельности — в приобретении слушателями практического опыта, умения самостоятельно оперировать предметным содержанием знаний, проектировать и моделировать свою деятельность, как обязательных компонентов осваиваемых компетенций.

5. Использование эффективных форм в процессе обучения

Освоение педагогами соответствующего содержания образования осуществляется в различных формах работы. Акцент в организации обучения в ходе курсовой подготовки смещается в пользу практик ориентированных форм. Практика системы повышения квалификации педагогов показывает, что в процессе обучения необходимо увеличивать использование таких форм учебной работы, которые позволяют организовать активную практику, направленную на совершенствование у слушателей теоретических знаний и способов практической деятельности.

Существует множество форм организации учебной деятельности слушателей в рамках курсовой подготовки. Главное условие их применения – в высоком качестве и эффективности, стимуляции активной позиции обучаемого в процессе присвоения инновационного опыта, выработки приемов собственной педагогической деятельности.

6.Научно-педагогический потенциал профессорско-преподавательского состава

Эффективность системы повышения квалификации педагогов также зависит от научно-педагогического потенциала профессорско-преподавательского состава (ППС). Стабильный научный потенциал профессорско-преподавательского состава позволяет качественно осуществлять реализацию профессиональных образовательных программ. Так же, как и в системе обучения слушателей курсов, неотъемлемой частью повышения профессиональной компетенции ППС института является работа над самообразованием. Активная позиция преподавателя в освоении передового международного и отечественного опыта в области повышения образовательного потенциала способствует дальнейшему росту его методического мастерства, повышению уровня общей подготовленности и расширению кругозора.

7. Методический компонент деятельности института

На реализацию задачи повышения эффективности деятельности института в целом и качества курсовой подготовки направлена методическая и инновационная работа. Одним из направлений деятельности методической службы является повышение уровня профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава. С этой целью организована целая система мероприятий: проведение заседаний Ученого и учебно-методического совета, постоянно действующего семинара, школы молодого преподавателя, открытых занятий преподавателей. Разнообразны формы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава института. Среди них обучение, стажировки на лучших зарубежных образовательных площадках, участие в on-line и off-line конференциях, семинарах, вебинарах различного уровня, участие в профессиональных конкурсах, публикации и популяризация лучшего опыта в республике и за рубежом, организация опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы, и другое.

Активное участие ППС в проводимой работе в сочетании с работой над самообразованием способствует росту научно-педагогического потенциала, и, как следствие, эффективности организуемой курсовой подготовки.

8. Мониторинг эффективности курсовой подготовки

Мониторинговая деятельность, как составляющая комплекса мер, направленных на повышение эффективности курсовой подготовки, является одним из важнейших направлений деятельности института. Подчинена она единой цели — содействию в повышении качества и эффективности образовательных услуг, предоставляемых филиалом, на основе мониторинговых исследований качества курсовой подготовки и послекурсовой деятельности педагогов.

Комплекс мер направлен на диагностику качества краткосрочных, уровневых курсов повышения квалификации, других параметров деятельности института, а в целом — на изучение и анализ состояния системы повышения квалификации педагогов и происходящих в ней изменений, исследование эффективности курсов повышения квалификации.

Мониторинговая деятельность направлена на изучение возможностей для повышения эффективности и результативности деятельности ППС, поиск и расширение диапазона эффективных методов оценки качества курсовой подготовки, а также систематизацию и последовательность между технологией оценки и анализа данных мониторинга и алгоритмом последующих действий по повышению качества проводимой работы.

Таким образом, эффективность повышения квалификации педагогов зависит от слаженной работы всех её звеньев, комплексного подхода к их совершенствованию на основе развития научно-исследовательской, учебно-методической, преподавательской и мониторинговой деятельности в их взаимосвязи. Выявленные особенности обуславливают необходимость учитывать наличие соответствующих факторов и создавать условия для повышения эффективности обучения. С учетом всего вышесказанного, можно сделать выводы о том, что направленность системы непрерывного повышения квалификации педагогических работников на повышение эффективности является ее неотъемлемой характеристикой.

В целом, можно отметить, что организация процесса повышения квалификации педагогических работников представляет собой актуальную педагогическую проблему, решение которой видится в инновационных процессах, основанных на педагогических принципах и использовании научных и методологических разработок в области обучения взрослых.

Немаловажное значение имеют дальнейшие поиски наиболее эффективных форм, методов и содержания повышения квалификации педагогических работников.

Ильясов Д.Ф. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 82-85.

Ильясов Д.Ф. Организация обучения педагогов в учреждении повышения квалификации кадров // Вестник ТГПУ. 2010. Выпуск 2 (92). С. 30-34.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

Образцов П. И., Косухин В. М. Нетрадиционные виды подачи лекционного материала, особенности их организации и проведения. — Дидактика высшей военной школы, 2004.

Уитмор Дж. «Coaching — новый стиль менеджмента и управления персоналом/Практическое пособие». — М.: Финансы и статистика, 2001. — 160 с.

Факторы эффективности профессионального обучения

М (к. пед. н., доцент), (доцент)

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

г. Пенза, Пензенский государственный педагогический университет им. , Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

Для того чтобы оценить эффективность профессионального обучения и добиться ее увеличения, прежде всего, необходимо знать, от чего зависит успешность профессионального обучения, каковы факторы, определяющие его эффективность. Основными из таких факторов являются:

· адекватность программ обучения настоящим и будущим потребностям организации;

· правильная формулировка целей обучения;

· используемые формы обучения;

· используемые методы обучения;

· степень учета особенностей взрослых при проведении обучения;

· мотивация персонала к обучению.

Рассмотрим более подробно перечисленные факторы эффективности профессионального обучения.

Процесс определения потребностей организации в обучении

Профессиональное обучение должно представлять собой комплексный непрерывный процесс, состоящий из ряда этапов. Первой и ключевой стадией этого процесса является определение потребностей организации в профессиональном обучении.

На практике могут использоваться следующие методы определения потребности в обучении:

1. аттестация и подготовка индивидуального плана развития;

3. оценка информации о работниках, имеющейся в службе управления персоналом;

4. анализ краткосрочных и долгосрочных планов организации и отдельных подразделений и определение того, какой уровень квалификации и профессиональной подготовки персонала необходим для их успешной реализации.


5. наблюдение за работой персонала на рабочих местах – «полевые исследования»;

6. анализ источников проблем, мешающих эффективности работы;

7. выявление внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на работу персонала;

8. систематизированный опрос, анкетирование, интервью руководителей;

9. сбор и анализ заявок, пожеланий и предложений сотрудников и линейных менеджеров в области их профессионального обучения;

10. анализ стратегии развития организации (переведение общих положений организационной стратегии на язык профессионального обучения).

Формулировка целей обучения

На основании анализа выявленных потребностей служба управления персоналом должна грамотно сформулировать конкретные цели программы профессионального обучения. Данный процесс является очень важным, поскольку именно степень достижения поставленных целей определяет эффективность проведенного обучения. Постановка корпоративной цели ясно описывает, ради чего проводится обучение, каких деловых результатов компания ждет от обучения и как их можно оценить.

Практика показывает, что очень часто цели обучения описываются неправильно, а значит неэффективно с точки зрения результатов для компании. Наиболее распространенными ошибками здесь являются:

1. Описание цели обучения через содержание знаний и умений.

3. Описание цели обучения через учебную работу участников.

Таким образом, цели обучения образуют основу для создания детальной учебной программы, содержание которой зависит от количества и характера поставленных целей.

Эффективность профессионального обучения в значительной степени зависит от того, кто его осуществляет. В этом отношении организация может выбрать один из следующих вариантов:

1. Способствовать организации самостоятельного обучения сотрудников.

2. Осуществлять обучение на рабочих местах, используя в качестве преподавателей и тренеров наиболее опытных сотрудников компании.

3. Использовать возможности собственного учебного центра.

4. Прибегнуть к услугам специализированных тренинговых компаний.

5. Использовать возможности системы дополнительного образования (как отечественного, так и зарубежного).

6. Использовать несколько или все указанные варианты в комбинации.

Выбор методов обучения

На эффективность профессионального обучения в значительной степени влияет выбранный метод обучения. Специалисты в данной области давно пришли к мнению, что не существует одного универсального метода обучения – каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Их выбор зависит от ряда факторов: цели и задачи обучения; срочность обучения; финансовые возможности предприятия; наличие инструкторов, материалов, помещений; состав участников обучения (их квалификация, мотивация, уровень подготовки); квалификация и компетенция преподавателей и др.

При выборе методов обучения необходимо также учитывать, что обучаемые сохраняют в памяти: 10% того, что читали; 20% того, что слышали; 30%, того, что видели; 50% того, что слышали и видели; 70% того, что слышали, видели и обсуждали; 80% того, что говорили сами; 90% того, что делали сами.

Учитывая все вышеперечисленные факторы, сотрудники службы управления персоналом или специализированная организация, к помощи которой может обратиться предприятие, желающее осуществить обучение, должны разработать программу обучения, оптимальную для определенной категории сотрудников и отвечающую стратегии данной компании. Чаще всего такие программы представляют собой сочетание нескольких методов.

Существует огромное количество методов развития профессиональных знаний и навыков. Все их условно можно разделить на три группы:

Ø методы обучения, применяемые на рабочем месте;

Ø методы обучения, применяемые вне рабочего места;

Ø методы, которые в равной степени подходят для каждого из двух первых вариантов.

Рассмотрим основные методы обучения первых двух групп.

Методы обучения, применяемые на рабочем месте: инструктаж, наставничество (ученичество, коучинг), ротация, делегирование, метод усложняющихся заданий, использование учебных методик, инструкций, пособий [1].

Методы обучения, применяемые вне рабочего места: лекции, деловые игры, ролевые игры, моделирующие игры, имитационные игры, практические ситуации (кейсы), интерактивное обучение, видеообучение.

Учет особенностей обучения взрослых.

Профессиональное обучение персонала – обучение взрослых. Между тем, его участники и организаторы нередко по инерции придерживаются давних школьно-студенческих представлений об обучении, в результате чего в значительно степени страдает его эффективность. Поэтому при составлении программ обучения, выборе его форм и методов обязательно должны учитываться возрастные особенности обучающихся. К их числу относятся: потребность в обосновании (смысле), назревшая необходимость, практическая направленность, потребность в самостоятельности, жизненный опыт.

Мотивация сотрудников к обучению

Как показывают исследования, эффективность профессионального обучения на 80% зависит от ее подготовки и на 20% от желания и способности обучающихся. Обучение будет в одинаковой степени неэффективно в случае отношения к нему как к «оплачиваемым каникулам» или как к «наказанию». Поэтому служба управления персоналом должна уделить особое внимание мотивации сотрудников к обучению и созданию соответствующего отношения к нему.

Перечислим факторы, которые могут мотивировать сотрудников на активное участие в программе профессионального обучения: стремление сохранить работу, остаться в занимаемой должности; желание получить повышение или занять другую должность; заинтересованность в увеличении заработной платы; интерес к самому процессу овладения новыми знаниями и навыками; желание установить контакты с другими участниками программы.

Оценка эффективности профессионального обучения является важнейшим моментом управления развитием персонала. Поскольку затраты на обучение рассматриваются как капиталовложения в человеческий ресурс, они должны принести организации отдачу в виде повышения эффективности ее деятельности, роста прибыли, более полной реализации ее целей. Расходы материальных, временных и человеческих ресурсов, связанные с подготовкой и реализацией профессионального обучения, оправданы лишь тогда, когда обучение устраняет тот дефицит знаний и навыков, который был выявлен в результате анализа потребностей в обучении [2] .

Начальным и в то же время чрезвычайно важным этапом процесса определения эффективности профессионального обучения является установление критериев оценки. Значительно то, что их необходимо сформулировать еще до проведения самого обучения и обязательно довести до сведения всех участников этого процесса: обучающихся, обучающих и управляющих.

Оценка эффективности конкретной программы профессионального обучения как определенной суммы конечной прибыли является достаточно сложной, поскольку далеко не всегда удается выделить из множества других влияние именно этого фактора на конечные результаты деятельности всей организации. Поэтому эффективность программы может быть оценена по степени достижения стоявших перед ней целей.

На протяжении многих лет в международной практике профессионального обучения для оценки его эффективности используется модель Дональда Киркпатрика, названная в честь ее автора [3]. Модель описывает четыре шага и, соответственно, уровня оценки результатов обучения:

1. Реакция: насколько обучение понравилось участникам.

2. Усвоение: какие факты, приемы, техники работы были усвоены в результате обучения.

3. Поведение: как в результате обучения изменилось поведение участников в рабочей обстановке.

4. Результат: каковы осязаемые результаты обучения для организации, измеренные через сокращение затрат, сроков, улучшение качества и т. д.

В конце 80-х – начале 90-х годов специалист по работе с человеческими ресурсами Дж. Филипс предложил ввести пятый уровень оценки: возврат на вложенный капитал (ВВК), который рассчитывается по формуле:

ВВК = Финансовые результаты обучения / затраты на обучение

Оценки эффективности профессионального обучения делятся на послетренинговые и долгосрочные. Первые измеряют эффект учебной программы непосредственно после ее завершения, вторые – после истечения определенного промежутка времени. Чтобы получить всестороннюю картину эффективности проведенного обучения, целесообразно использовать как послетренинговую, так и долгосрочную ее оценку. Последняя дает возможность оценить долгосрочный эффект учебной программы.

Если обучение направлено на формирование определенного типа мышления и поведения сотрудников, а не на выработку конкретных профессиональных навыков, то оценка его эффективности представляется еще более сложной задачей, поскольку результаты таких программ рассчитаны на долговременный период и связаны с поведением и сознанием людей, которые не поддаются точной оценке. В подобных случаях можно использовать следующие методы: профессиональные и психологические тесты, проводимые до и после реализации программы обучения и показывающие как изменились знания и образ мыслей обучающихся; наблюдение за реакцией сотрудников в процессе обучения; оценка эффективности программы самими обучающимися с помощью анкетирования, опросов, обсуждений, бесед.

Результаты оценки эффективности проведенного обучения должны быть обязательно доведены до сведения как самих обученных, так и их непосредственным руководителям и высшему руководству компании. Оценка эффективности профессионального обучения завершает цикл обучения организации и возвращает ее к исходному этапу. В идеале оценка должна подтвердить целесообразность проведения профессионального обучения и продемонстрировать, каких результатов для организации оно позволило достичь. Эта информация в дальнейшем должна быть проанализирована и использована при подготовке и проведении аналогичных учебных программ в будущем. Такая практика позволяет постоянно работать над повышением эффективности обучения и устранять причины его неэффективности.

1. Маркова профессионализма. М.: «Знание», 1996.

2. Егоршин персоналом, изд. Н. Новг. — НИМБ, 1999.

3. , Мунипов . Ориентированное на человека проектирование. М.: Тривола, 1995.

Повышение эффективности обучения посредством мотивации

Рубрика: 10. Образование взрослых, самообразование

Статья просмотрена: 2569 раз

Библиографическое описание:

Пасленов А. П. Повышение эффективности обучения посредством мотивации [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 171-175. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/104/ (дата обращения: 13.11.2020).

Развитие персонала любой современной компании не зависимо от вида собственности и рода деятельности сегодня невозможно представить без комплексного подхода к развитию личности, так как сама личность является продуктом общественного развития и не мыслима без включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.

Поэтому процесс развития персонала на производстве включает в себя не только организационные, экономические, социальные мероприятия, но и мероприятия в области обучения, переподготовки и повышения квалификации.

В данной статье разговор будет идти об обучении, как составной части системы развития персонала, в которой мотивация имеет значение для повышения эффективности обучения.

Одним из основных направлений повышения эффективности обучения является мотивация непосредственно самого слушателя. Это определяется тем, что именно мотивация придает образовательному процессу направленность, избирательность, динамичность и осмысленность.

Для изучения эффективности учебного процесса и влияния мотивации на обучение слушателей в НОУ «ОНУТЦ «ОАО «Газпром» было проведено социологическое исследование.

Методы исследования. Для изучения ожиданий слушателей и удовлетворенности процессом обучения были разработаны следующие анкеты: «Анкета по исследованию ожиданий слушателей в системе повышения квалификации», «Анкета по исследованию удовлетворенности процессом обучения», составленные в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к разработке социологического инструментария [1]. Также был использован опросник мотивации Хакмана [2]. Анкетирование проводилось анонимно. Для изучения форм и методов работы, проводимой с сотрудниками, направляемыми на обучение, в обществах и организациях ОАО «Газпром» был разработан опросный лист «Изучение деятельности работников кадровых служб обществ и организаций ОАО «Газпром» по мотивации сотрудников на обучение и саморазвитие».

В исследовании приняло участие более 300 слушателей, объединенных в четыре возрастных группы (до 31 года, 31-40 лет, 41-50 лет, свыше 50 лет). В данной работе нами представлена часть полученных результатов опроса слушателей, прошедших обучение в НОУ «ОНУТЦ ОАО «Газпром».


Как мы и предполагали результаты исследования показали, что мотивация на обучение сотрудников является сложной системой, на которую оказывает влияние целый ряд факторов, среди них:


внешняя среда (общество, организация, постановка задания на обучение и т.д.);

внутренняя среда (участники учебного процесса: преподаватели, слушатели, администрация учебного центра и др.);

личность слушателя (личностные особенности, образование, занимаемая должность, отношение к повышению квалификации и др.).

В предлагаемой работе рассмотрены две составляющие этой системы: слушатель как субъект обучения (личность слушателя) и учебный процесс ( внутренняя среда ) . Рассмотрим данные факторы более подробно в сфере их воздействия на уровень мотивированности в обучении.

Первая составляющая – слушатель как субъект обучения . Построение эффективной системы воздействия на мотивацию невозможно, если не рассматривать каждого слушателя как личность с ее неповторимыми переживаниями и запросами. Каждый слушатель включается в процесс обучения с конкретными представлениями и ожиданиями. Вступая в процесс обучения, он преследует определенные индивидуальные цели: получение знаний, умений, отработку навыков, приобретение новых личностных качеств. Большое влияние на формирование данных ожиданий оказывает и конкретная производственная ситуация, которая сложилась у данного работника на производстве. Если работник не расценивает получаемые сведения как актуальные и личностно значимые, то даже изначально выраженная мотивация снижается, равно как и эффективность данного обучения.

Полученные результаты о представлении и ожидании слушателей от обучения корреллируют от 1 до 9 в зависимости от возрастной группы слушателей, причем для всех групп «повышение уровня профессиональных знаний» оценивается одинаково – 1 пункт, а возможность «общения и обмен опытом с коллегами из других обществ» равняется 7 пунктов. Наиболее высокую оценку – 9 пунктов получили ожидания от «перемены обстановки, которая позволит посмотреть на свою работу с другой стороны».

Следует отметить, что социально-психологическая роль слушателя, принимаемая на себя сотрудником, отлична от роли студента учебного заведения. Слушатель, являясь зачастую уже состоявшимся профессионалом, в своей обычной производственной деятельности занимает активную позицию, поэтому данный стиль отношений переносится им и на процесс обучения. Он стремится оказывать влияние на процесс обучения, самостоятельно определяя цели, стараясь выбирать наиболее подходящие с его точки зрения формы и методы и оценивая успешность своих достижений. Поэтому и мотивация обучения слушателей иная, чем у студентов.

Опрос показал, что сотрудники до 31 года стремятся расширять свой диапазон профессиональных и общих знаний, мотивируемые тягой к неизвестному, обладают высокой познавательной активностью, но возможно недостаточно дифференцируемой, поэтому здесь наблюдается в большей степени регулирующая роль руководителей (у 41% молодых специалистов мнение руководителя было определяющим при направлении на обучение).

Четко ориентированный прикладной аспект наблюдается в мотивации слушателей в возрастной категории от 31 до 40 лет. Слушатели данной возрастной категории ориентированы на конкретные сведения и методики повышения своей профессиональной компетентности, в меньшей степени проявляется столь выраженная у молодежи (до 31 года) готовность посещать любые семинары, курсы и лекции, в независимости от их связи с работой.

Наиболее проблематичны в плане мотивации сотрудники следующих двух возрастных групп – 41-50 лет и старше 50 лет. Причиной прохождения обучения для них является плановое направление на курсы повышения квалификации, хотя субъективно данные сотрудники не видят в данном обучении необходимости, считая существующий профессиональный уровень достаточным для дальнейшей успешной профессиональной деятельности, что зачастую является своего рода психологической защитой своей профессиональной самооценки.

Обработка данных показала, что профессиональный опыт, ценности и ожидания оказывают существенное влияние на отношение к информации, полученной в процессе обучения. При этом влияние предыдущего профессионального опыта на процесс обучения неоднозначно. Чем более значим для работника его профессиональный опыт, тем критически он оценивает вновь поступающие сведения. Хотя подобный консерватизм иногда присущ и достаточно молодым специалистам, достигшим определенных успехов в своей узкой области, и считающих, что их уже не могут научить чему-либо новому.

Однако известно, что представления и понятия, сформированные на основе конкретного практического опыта, внутренне противоречивы. С одной стороны, они непосредственно связаны с деятельностью, с другой стороны, они имеют ограниченный характер. Тем не менее, для работника его практический опыт при всей его ограниченности несет значительный личностный смысл, поэтому важно раздвигать границы именно этого опыта, связывая его с теоретическими знаниями и новыми направлениями.

В субъективной оценке уровня профессиональных знаний на момент начала обучения наблюдаются следующие тенденции (Рис. 1). В большей степени расценивают уровень своих профессиональных знаний как недостаточный, и желают его расширить сотрудники в возрастной категории до 31 года (субъективная оценка багажа профессиональных знаний – 61%), в меньшей степени соответственно сотрудники возрастной категории 31- 40 лет – 69%.

При анализе субъективной оценки сотрудников возрастных категорий 41-50 лет и старше 50 лет можно отметить, что данные слушатели считают объем своих знаний достаточным для успешной профессиональной деятельности и не видят необходимости в прохождении обучения ( 76% и 80% соответственно).

Потребность в знаниях зачастую сочетается со страхом перед их получением, с желанием комфорта и уверенности. Данное противоречие обусловлено тем, что, с одной стороны, слушатель стремится внести какие-либо изменения в свою профессиональную жизнь, с другой стороны, у него возникает беспокойство, связанное с неуверенностью в своих силах, беспокойство о том, что процесс обучения проявит его недостаточную профессиональную компетентность.

Рис 1. Оценка собственного запаса профессиональных знаний (%) слушателями семинаров

Таким образом, по нашему мнению на мотивацию слушателя оказывают влияние следующие его личностные характеристики:


осознание себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

наличие жизненного и профессионального опыта, сквозь призму которого оценивается значимость обучения;

стремление при помощи обучения решить свои профессиональные и жизненные проблемы, достичь конкретной цели;

стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков, склонность к усвоению того, что имеет практическое значение;

значимость психологической комфортности пространства обучения.

Учет данных особенностей и степени их влияния на уровень мотивации как при подготовке к обучению, так и непосредственно в учебном процессе будет способствовать повышению интереса слушателей к учебе и ее результатам.

Вторая составляющая – учебный процесс . Представляя многоплановость воздействия на мотивацию слушателя необходимо отметить возможности, основанные на особенностях мотивационной сферы человека, которые несет в себе учебный процесс как таковой.

Как мы знаем, мотивация предполагает деление на внешнюю и внутреннюю. Внутренняя мотивация (рис. 2), понимаемая как состояние интереса, погруженности в решение задач, может формироваться непосредственно в процессе обучения. Развитию состояния внутренней мотивации будет также способствовать осознание значимости обучения, желание получить востребованные в производственной практике знания.

Рис. 2. Факторы, влияющие на уровень внутренней мотивации

При внутренней мотивации человек получает удовлетворение от самого процесса обучения. Источником внутренних вознаграждений становится процесс получения новых знаний, при котором учеба воспринимается как интересная и значимая сама по себе. Поэтому чтобы у слушателя появилось состояние внутренней мотивации, процесс обучения должен:


способствовать активности слушателя;

способствовать повышению его чувства профессиональной компетентности и состоятельности;

обеспечивать психологический комфорт.

Активность слушателей может быть усилена зачастую благодаря профессионализму преподавательского состава и максимально широкому использованию различных активных методов обучения (не менее 50% времени от общего объема курса), требующих высокой личной включенности обучающихся в образовательный процесс.

Производственный опыт, квалификация слушателей и установки преподавателя являются факторами, оказывающими значительное влияние на повышение уровня активности слушателей, их вовлеченности и погруженности в рассматриваемую проблему. Преподавателям, работающими со взрослой аудиторией, требуется как высокая компетентность по преподаваемым предметам, так и умение использовать максимально широкий арсенал методов обучения.

Особое значение имеют личные психологические качества преподавателя: его характерологические особенности, коммуникативные способности, в тоже время низкий уровень мотивации и недостаточная заинтересованность в результатах работы самих преподавателей могут отрицательно сказаться на качестве учебного процесса. Следствие такого поведения сказывается в формальном отношении преподавателей к своим обязанностям, в нежелании проявлять инициативу и дополнительные усилия.

Но чтобы этого избежать, преподаватель должен уметь использовать в своей профессиональной деятельности различные «роли». В данном случае можно выделить три роли – это роли психолога, эксперта и консультанта.

Использование данных ролей приводит:


к созданию положительного эмоционального настроя на работу;

принятию слушателем не только содержания занятия, но и целей, форм организации деятельности;

активизации опыта слушателей, использованию его в процессе занятия;

анализу ответов слушателей с учетом стиля их рассуждений, оригинальности их решения;

диалогу, дискуссии, которые становятся преобладающей формой общения преподавателя с учебной группой и внутри самой учебной группы.

Наиболее эффективно построение такого взаимодействия в процессе обучения, когда преподаватель выступает в большей степени в роли «консультанта» по вопросам, рассматриваемым во время обучения [3].

Для повышения эффективности взаимодействия в системе «преподаватель-слушатель» необходимо соблюдение следующих основных принципов, а именно:


опора на субъективный опыт. Обучающийся как носитель личностно значимого опыта должен иметь возможность максимально использовать его;

равноправность позиций слушателя и преподавателя .

Традиционная профессиональная позиция преподавателя заключается в обсуждении того учебного материала, который он предусмотрел согласно требованиям учебной программы. Практика показывает, что слушатель, в большей своей части, в своей основной производственной деятельности занимает активную позицию, данный стиль производственных отношений, как правило, переносится и на процесс обучения. Учитывая это — мотивирующая деятельность преподавателя должна основываться, прежде всего, на умении увидеть и отобрать наиболее значимые и интересные проблемы, на владении всем арсеналом исследовательских, поисковых, проблемных методов работы, искусстве коммуникации, предусматривающей умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, на способности генерировать новые идеи, эмоционально заражать слушателей.

Выводы. Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют говорить о важности мотивации в учебном процессе и значимости ее применения в мероприятиях по повышению эффективности обучения. Для этого необходимо учитывать следующие особенности построения учебного процесса:

1. Психологический климат в аудитории. Создание комфортной психологической атмосферы в аудитории способствует совместной деятельности преподавателей и слушателей и обеспечивает повышение уровня мотивации последних, а как следствие и эффективность обучения.

2. А ктивные методы ведения учебного процесса. Использование активных методов обучения как способа повышения познавательной активности слушателей должно стать одним из наиболее перспективных путей совершенствования учебного процесса. Данные методы приводят к появлению интенсивного и устойчивого интереса, эмоциональной включенности и формированию положительной мотивации.


Это обусловлено рядом особенностей, а именно:


сама технология учебного процесса в случае использования активных методов обучения активизирует мышление слушателей;

активность слушателей в процессе подобного обучения устойчива и длительна;

широко используется опыт слушателей;

доказывая или обосновывая те или иные подходы к решению поставленных задач, слушатели овладевают новыми знаниями и новыми подходами к решению задач.

3. Включенность слушателей в образовательный процесс. Вовлечение слушателя в процесс обучения, усвоения новой информации, уровень его интереса во многом зависят от степени реализации представленных выше принципов и методов обучения. Отношение к изучаемой проблеме и самому процессу обучения связано с представлениями о целесообразности прохождения данного обучения.

Значимыми с точки зрения мотивации моментами обучения работников являются:


привлечение обучающихся к работе по планированию обучения;

учет реальных потребностей сотрудника;

актуальность полученных знаний и навыков непосредственно на рабочем месте;

создание условий для реализации полученных знаний в реальной производственной деятельности;

формирование осознания важности и значимости данного обучения для профессионального роста и карьерного продвижения;

формирование чувства ответственности за процесс обучения.

4. Увязывать теоретические знания с производственной деятельностью слушателей. Преподаватели учебных учреждений послевузовского образования, учитывая психологические особенности работы со взрослыми слушателями должны создавать атмосферу проблемного обсуждения актуальных производственных задач, способствовать возникновению у слушателей положительной мотивации, позитивного эмоционального настроя на учебный процесс и тем самым повышение эффективности обучения.

5. Готовность организаторов учебного процесса к эффективной работе. Организаторы процесса обучения взрослых слушателей в образовательных учреждениях должны быть готовы к нацеленности преподавательского состава на представление прикладных (не академических), личностно-значимых и проблемно изложенных знаний, на создание условий для возникновения состояния погруженности в процесс обучения.

Литература:


    Ноэль, Э. Массовые опросы: пер с нем./ Э. Ноэль; под ред. Н.С. Мансурова. М.: «АВА-Экстра», 1993.

Пономарев, И.П. Мотивация работой в организации./ И. П. Пономарев – М.: Едиториал УРСС, 2004.

Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. – СПб.: Феникс, 1998.

Повышение эффективности обучения Текст научной статьи по специальности « Народное образование. Педагогика»

Аннотация научной статьи по народному образованию и педагогике, автор научной работы — Генель Леонид Самуилович, Руденко Виктор Лазаревич

Повышение эффективности обучения особенно актуально в настоящее время в связи с ускорением технического прогресса. И прежде всего с развитием компьютерных и коммуникационных технологий. Эти технологии гораздо эффективнее осваиваются молодыми поколениями, чем старшими. Всемирная компьютерная сеть и мобильная связь способствуют бурному накоплению и цепной передаче информации в социуме. Но они не способствуют пониманию и глубине постижения этой информации и, таким образом, входят в противоречие с духовно – интеллектуальной компонентой социума. У большей части молодого поколения ослаблена потребность в понимании получен-ной информации, а также в приобретении и усвоении духовно – интеллектуальных ценностей, накопленных человечеством. Причина тому – изменение ментальности молодого поколения по сравнению со старшим. Очевидна переориентация затрат времени молодых в пользу компьютерных игр, общения в социальных сетях и др.

Похожие темы научных работ по народному образованию и педагогике , автор научной работы — Генель Леонид Самуилович, Руденко Виктор Лазаревич,

THE RISE IN THE EFFECTIVENESS OF TEACHING

Improving the efficiency of learning is especially important at the present time in connection with the acceleration of technological progress. And especially with the development of computer and communication technologies. These technologies are much more efficient accustom the younger generations than the older. A worldwide computer network and mobile communications contribute to the rapid accumulation and the transmission chain of the information society. But they do not contribute to the understanding and depth of attainment of this information and, thus, are in conflict with the spiritually – intellectual component of society. In most of the young generation weakened the need to under-stand the information received, and the acquisition and retention of spiritual and intellectual values accumulated by mankind. The reason is the change in mentality of the younger generation compared to the older. Obvious reorientation time-consuming young in favor of computer games, social networking etc.

Текст научной работы на тему «Повышение эффективности обучения»

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Генель Леонид Самуилович

канд. техн. наук, академик Российской академии наук и искусств и Международной академии холода,

генеральный директор ООО «Спектропласт «, 111123, Россия, г. Москва, 2-я Владимирская ул., д. 11

Руденко Виктор Лазаревич

старший научный сотрудник, ООО «Спектропласт» 111123, Россия, г. Москва, 2-я Владимирская ул., д. 11

THE RISE IN THE EFFECTIVENESS OF TEACHING

candidate of Engineering Sciences, Academician ofRussian Academy of Sciences and Arts and International

Refrigeration Academy, General Director LLC «Spektroplast», 111123, Russian Federation, Moscow, 2-nd Vladimirskaya str., 11

senior research scientist, LLC «Spektroplast», 111123, Russian Federation, Moscow, 2-nd Vladimirskaya str., 11

Повышение эффективности обучения особенно актуально в настоящее время в связи с ускорением технического прогресса. И прежде всего с развитием компьютерных и коммуникационных технологий. Эти технологии гораздо эффективнее осваиваются молодыми поколениями, чем старшими. Всемирная компьютерная сеть и мобильная связь способствуют бурному накоплению и цепной передаче информации в социуме. Но они не способствуют пониманию и глубине постижения этой информации и, таким образом, входят в противоречие с духовно — интеллектуальной компонентой социума. У большей части молодого поколения ослаблена потребность в понимании полученной информации, а также в приобретении и усвоении духовно — интеллектуальных ценностей, накопленных человечеством. Причина тому — изменение ментальности молодого поколения по сравнению со старшим. Очевидна переориентация затрат времени молодых в пользу компьютерных игр, общения в социальных сетях и др.

Improving the efficiency of learning is especially important at the present time in connection with the acceleration of technological progress. And especially with the development of computer and communication technologies. These technologies are much more efficient accustom the younger generations than the older. A worldwide computer network and mobile communications contribute to the rapid accumulation and the transmission chain of the information society. But they do not contribute to the understanding and depth of attainment of this information and, thus, are in conflict with the spiritually — intellectual component of society. In most of the young generation weakened the need to understand the information received, and the acquisition and retention of spiritual and intellectual values accumulated by mankind. The reason is the change in mentality of the younger generation compared to the older. Obvious reorientation time-consuming young in favor of computer games, social networking etc.

Ключевые слова: качество образования, повышение уровня обучения, правильное обучение, лучшее образование, повышение качества образования, улучшение обучения, улучшить обучение.

Keywords: the quality of education, enhancing education, proper training, better education, improving the quality of education, improve student learning, to improve learning.

Библиографическое описание: Генель Л.С., Руденко В.Л. Качество образования. Повышение эффективности обучения // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2020. № 12(30). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3944

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Это обстоятельство уже приводит к ускоренному разрыву взаимопонимания между поколениями. А это в свою очередь может привести в недалеком будущем к глобальным катастрофическим проблемам для цивилизации.

Именно поэтому для повышения духовно — интеллектуального уровня молодого поколения у авторов статьи возникла потребность в изложении материала, в котором кратко, на отдельных примерах, предлагается изменить принципы комплектации и процесс обучения и воспитания Учителем Учеников и групп Учеников (Классов).

Качество обучения молодого поколения необходимо сдвинуть в сторону сочетания знания с пониманием, что способно повысить интеллектуально -духовное развитие и частично сгладить вышеуказанную проблему.

На эффективность обучения Ученика большое влияние оказывают физиологический, эмоциональный и интеллектуальный уровни совместимости его с Учителем и Классом. Эти совместимости позволят достичь при определенных условиях частотно-резонансного комфорта в Классе, что по нашему мнению способно существенно повысить эффективность обучения.

Но при этом следует учесть, что сложность предложенного в статье подхода заключается в необходимости синхронизации частотно-резонансных характеристик Ученика, Класса и Учителя и при формировании Класса, и в предварительном процессе обучения. Но не только на низших физиологических и эмоциональных уровнях индивида (как эта синхронизация эффективно действует, например, на стадионе в среде болельщиков — фанатов и тому подобное), а дополнительно на высших эмоциональном, интеллектуальном и духовном уровнях.

Частотно — резонансный подход, упрощенно изложенный в настоящей статье, основывается на сле-

дующем факте. В организме конкретного человека в большинстве его клеток (сотни миллиардов в каждом) присутствует по 46 совершенно одинаковых по строению и структуре диплоидных хромосомных наборов, образовавшихся при зачатии от одной зиготы и способных к эффективному волновому резонансу между собой. Резонировать они могут с разной эффективностью как от внутренних так и от внешних воздействий [подробнее см. источники 3, 7].

Вопрос — как поднять в быстро изменяющихся современных условиях средний показатель эффективности обучения Ученика и Класса? Попытка ответа на этот вопрос сводится к управлению частотной синхронизацией физиологического, эмоционального и интеллектуального состояния Ученика, Класса и Учителя. В настоящей краткой статье возможность синхронизации индивидов рассматривается без детализации на нескольких примерах.

Пример 1. Иммунитет Ученика как один из факторов восприимчивости Ученика к обучению

Под иммунитетом мы подразумеваем сопротивляемость организма внешним и внутренним воздействиям. Следует упомянуть, что когда мы говорим об иммунной системе, необходимо сказать о ее взаимосвязи с эндокринной системой. Эти системы, как и некоторые другие, всегда функционируют совместно в едином организме [1]. От нормального взаимодействия этих систем зависит постоянство внутренней среды организма и эффективность его реакции на изменения внешних и внутренних условий. Взаимосвязь этих систем объясняется тем, что в каждой клетке нашего организма, в том числе и в органах, отвечающих за иммунную систему и эндокринную систему (рис.1)[1], находятся абсолютно одинаковые наборы хромосом, способные частотно резонировать друг с другом.

Рисунок 1. Системы жизнедеятельности организма: А — иммунная система; Б — эндокринная система


При этом, в отличие от общепринятых в медицине подходов, когда иммунная система рассматривается преимущественно как сопротивление организма внешним факторам, воздействующим на физиологические (биологические) характеристики организма, нами рассматриваются воздействия внешних факторов и на другие характеристики индивида. К этим характеристикам относятся дополнительно эмоциональное и интеллектуальное состояния организма и способность этих состояний или воспринимать, или сопротивляться восприятию внешних воздействий.

Выделяются два типа иммунных систем, действующих одновременно в организме человека:

• 1-ый тип — врожденный, первоначально заложенный при зачатии в зиготе в виде хромосомного диплоидного набора, определяющего все дальнейшее запрограммированное природное развитие организма, в том числе иммунитет.

• 2-ой тип — приобретенный организмом под действием внешних факторов.

Для укрепления 2-го типа иммунной системы (формирующегося под воздействием внешних факторов: физиологических, эмоциональных и интеллектуальных) соответствующие характеристики индивида (Ученика) в процессе обучения должны направленно развиваться, тренироваться и закаляться. При этом необходимо учитывать степень их отклонений от зиготного (природного) замысла на Ученика. Этот замысел на Ученика должен быть заранее выявлен Учителем с помощью определенных методик и тестов и контролироваться на конкретный период обучения. Для развития замысла на Ученика Учителю необходимо контролировать способность Ученика к восприятию информации разного типа и уровня, выработать оптимальную форму и длительность подачи материала урока. Добавим, что иммунную систему индивида следует оценивать не только по способности реагировать на внешние воздействия определенной величины, но и учитывать градиент и знак изменений этих воздействий. Обосновывается градиентный подход эффектом привыкания Ученика к внешним воздействиям (индивидуальными релаксационными процессами в конкретном организме).

В общем случае процесс обучения заключается в развитии и укреплении вышеназванных 2-х типов (природного и приобретенного) для 3-х характеристик (физиологической, эмоциональной и интеллектуальной) иммунной системы обучаемого при периодическом их контроле путем тестирования. По результатам тестирования проводится коррекция процесса обучения и Ученика, и Класса.

Все вышесказанное относится к очному методу обучения. Однако, очный метод обучения лишь тогда эффективен, когда Учитель и Ученик находятся в пределах оптимальных хромосомных зиготных различий и когда между Учителем и Учеником удалось установить частотно — резонансное взаимодействие. Этот же подход относится к системам «Ученик — Класс» и «Учитель — Класс».

Проявление иммунитета Ученика к интеллектуальному внешнему воздействию зависит от наличия

► ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

в Ученике определенного количества и качества резонирующих с речью Учителя ранее усвоенных Учеником слов и понятий, зафиксированных им в определенных областях мозга. Другими словами, если объем знаний, заранее усвоенных Учеником, менее 20% от объема предоставляемой ему новой информации Учителем, то ему трудно, если не невозможно, в полной мере ее усвоить. В тоже время, если объем ранее усвоенных знаний на подкорке Ученика будет выше 60%, то Ученику будет скучно и не интересно на Уроке (приведенные цифры являются ориентировочными).

Если Ученик обладает природным и приобретенным интеллектами, оптимизированными по объему и синхронизированными по резонансным характеристикам с Учителем, то в таком Ученике сформируется эффект резонанса между зафиксированными ранее в его мозгу знаниями и новыми знаниями, получаемыми от Учителя. Такое состояние Ученика по отношению к Учителю значительно облегчит процесс его обучения.

Накопленные Учеником в процессе обучения знания и понимание, а также умение применять полученные знания на практике можно отнести к приобретенной закалке интеллектуальной и эмоциональной характеристик иммунитета к жизненным ситуациям.

Что касается эмоциональной характеристики иммунной системы индивида (обучаемого), то она является связующим звеном между, с одной стороны, эмоциями и физиологией, а, с другой стороны, между эмоциями и интеллектом и определяет уровень желания и воли к обучению. В общем случае необходимо рассматривать все три характеристики иммунитета как единый комплекс, сбалансированность которого с природным (зиготным) иммунитетом Учителя и Класса является предпосылкой для успешного обучения и развития Ученика. В тоже время более подробное описание возможностей управления иммунитетом Ученика выходит за рамки настоящей статьи.

Пример 2. Совместное единообразное питание и некоторые другие способы повышения восприимчивости коллектива к обучению

Оценим одну из возможностей частотной синхронизации на физиологическом уровне членов коллектива путем использования широко применяемого тысячелетиями в мировой практике приема, связанного с совместным потреблением пищи в различных сообществах людей.

Мировой исторический опыт показывает, что процесс совместного потребления пищи (и по времени, и по составу пищи) является одним из основополагающих приемов объединения индивидов в коллектив. Примеры: прием пищи в семьях, совместные трапезы монахов, пиры знати, современные корпоративы и т.д. Обратная картина, когда необходимо обособить собственную индивидуальность, то совместные трапезы запрещались — например, в практиках буддизма при ретрите (ретрит — это английское слово (retreat), в переводе на русский язык обозначающее «уединение», «отдаление от обще-

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ства»). Совместная трапеза одинаковыми продуктами питания коллектива (в рассматриваемом случае учебных Классов) в одно и то же время может способствовать частотной гармонизации Класса (рис.2А)[4]. Основная причина — накопление подобных продуктов метаболизма в Учениках от съеденных одних и тех же продуктов питания в одно и то же время. Процесс метаболизма в Учениках происходит совместно с работой эндокринных желез (рис.1). Эти процессы в Учениках способствуют возникновению в большинстве Учеников в правильно подобранном Классе близких частотно-резонансных характеристик на физиологическом уровне. Это обстоятельство приводит к образованию в определенной мере более гармонизированного сообщества индивидов (Класса) на физиологиче-

ском уровне, обладающго улучшенным, как мы предполагаем, коллективным частотно-резонансным комфортом, способствующим более единообразному усвоению знаний, даваемых Учителем именно этим Ученикам в определенное время, после приема ими пищи. Продолжение интеллектуального обучения после окончания приема пищи целесообразно проводить не сразу, а с учетом метаболических процессов от принятой Учеником пищи — примерно через 0,5-2,0 часа в зависимости от состава съеденных продуктов (с учетом составления меню в учебных заведениях, включающего легко усвояемые продукты). Освободившееся время после приема пищи можно использовать для собраний, уроков труда, рисования, пения, легкой гимнастики и т.д.

Рисунок 2. Синхронизация обучаемых: А — питанием; Б — озвучиванием колокольным звоном

и освещением огнем

Таким образом, обучение в Классе, при формировании которого учитывалась сопоставимость метаболических процессов в Учениках при усвоении продуктов питания, будет проходить более эффективно. А различия в параметрах метаболизма Учеников Класса подбираются, исходя из «хромосомной подсказки» в пределах от примерно 2.2% до 4.3% [3].

Ученик формируемого класса, который имеет существенные отличия от средних показателей характеристик других Учеников своего класса, должен переводиться в другие Классы (коллективы) с Учениками с сопоставимыми с ним параметрами метаболизма.

При приеме в школу необходимо провести тесты на физиологические особенности Ученика. Учитываются особенности процессов метаболизма от потребленной им пищи различного вида. На Ученика формируется банк данных, включающий, например, анализ крови и динамика ее изменения в зависимости от съеденной пищи, параметры давления, пульса, а также резус фактор, половой фактор, хронологический и фактический возраст, национальная принадлежность и т.д. Все эти параметры необходимо связать с хромосомно — зиготным типом и различными другими характеристиками конкретного Ученика. Важно периодически (примерно один раз в год) обновлять этот банк данных.

Считаем полезным обратить внимание на выстроенную тысячелетиями систему питания в древнейшей медицинской практике — Аюрведе. В самом

деле, сколько Учеников в Классе — столько и темпераментов. Перечислим их вкратце — сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик и их сочетания, а по Аюрведе — это доши (капха, вата, питта) [5] и их сочетания. И в зависимости от преобладающих темпераментов Учеников в Классе и темы предстоящего урока может производиться незначительная корректировка состава пищи для конкретных Учеников, отклоняющихся от преобладающих в Классе темпераментов. Проводится эта корректировка с учетом принципов, разработанных Аюрведой и современными диетологами.

Интересной предоставляется многовековая практика синхронизации Учеников и Учителя в мировых религиях, например, в буддизме. Учеников в процессе заучивания мантр озвучивают колокольным звоном определенного диапазона звучания и освещают огнем свечи (рис. 2Б) [5].

Теперь о пользе колокольного звона и огня в процессе культовых обрядов у буддистов.

В буддизме огонь олицетворяет мудрость, сжигающую всякое невежество. Огненная колонна является символом Будды, а свет огня — метафора мудрости.

Кроме огня особое место при культовых обрядах занимает озвучивание колокольным звоном место проведения службы в монастырях. При этом, каждому Ученику выдается свой колокольчик с индивидуальным звучанием. Одновременно с Учениками колоколом пользуется и Учитель (рис.2Б). Колокола разного

звучания используются также при проходе Учеников к месту обучения для их частотной настройки.

Физиологическая частотная совместимость Класса существенно нарушается в период полового созревания учащихся. Это созревание далеко не всегда совпадает у учащихся с их календарным возрастом. Поэтому на этот возрастной период целесообразно направлять обучающихся в общежития — казармы. В общежитиях обучающиеся достигают существенно лучшей частотной совместимости, поскольку отрываются от воздействия родителей, двора и т.д. А в общем же более или менее одинаковыми для частотной синхронизации обучаемых являются: режим дня, питание, общение, совместные занятия спортом, общественные мероприятия и т.д.

В ряде стран (например, в Англии с 11 лет), такой подход к обучаемым в период полового воспитания с использованием общежитий является нормой.

Кроме того, в западных странах применяется метод разделение школ или Классов по половому признаку. Мальчики и девочки проходят обучение раздельно по 10-12 учащихся в классе. Уточним, что такой метод практикуется в основном в частных школах-интернатах.

Такой же подход в сфере образования (обучение в школах-интернатах) практикуется в Швейцарии, Канаде и в ряде других стран.

Пример 3. Роль речи и слуха в повышении эффективности обучения Ученика

Почему речения и Учителя, и Ученика играют важную роль в процессе обучения?

Речь Учителя, воспринимаемая слухом Ученика, передает ему информацию, которая воспринимается Учеником одновременно по трем собственным состояниям (характеристикам). К ним относятся интеллектуальные, эмоциональные и физиологические состояния Ученика. Эти состояния могут или усилить, или ослабить частотно — резонансное взаимодействие речи Учителя и слуха Ученика. В настоящем примере мы остановимся преимущественно на интеллектуальном состоянии Ученика, изменяющемся под действием речи Учителя.

Рассмотрим три физические основы механизма передачи информации от Учителя к Ученику и от Ученика к Учителю (рис.3)[4].

1. Акустическими волнами из уст говорящего в слуховые органы слушающего (рис. ЗА и 3Б).

2. Из слуховых органов слушателя и самого говорящего одновременно нейросигналы поступают в их мозги (рис. ЗА):

3. Дополнительно к акустическому воздействию происходит обработка слушателя пакетами акустоэлектромагнитных волн излучаемых из головы говорящего. В процессе речения от работы языка, нёба и выдыхаемого из легких воздуха (рис.ЗВ) кроме акустических волн возникают нейросигналы, которые поступают в мозг — в 5 точек коры головного мозга говорящего [4] — и излучаются говорящим в виде пакета акустоэлектромагнитных волн через свою голову во внешнюю среду (достигая слушателя).

Общение в процессе обучения должно происходить таким образом, чтобы информация Учителя,

► ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

передаваемая Ученику, и наоборот, передавалась непосредственно на «антенный комплекс хромосом» обоих собеседников пакетом акустических и акусто-электромагнитных волн. Для этого во время диалога Учитель должен научиться оперировать собственными акустическими и акустоэлектромагнитными волнами как передатчиком (рис.3) [4], чтобы поймать настройку «станции» приемника Ученика путем контроля реакции Ученика и Класса на передаваемую Учителем информацию. На наш взгляд совокупность пакетов акусто и электромагнитных волн от мозга и акустической составляющей из уст говорящего может обладать синергическими свойствами. А это означает возможность существенного повышения результативности процесса обучения. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что речь и слух каждого человека индивидуальны. Они имеют свои неповторимые спектры (свой тембр, интонацию, обертоны и т.д.), которые и должны быть использованы при подборе Учеников к Учителю и Учителя к Классу как один из тестов совместимости и восприимчивости друг к другу. Эта же мысль формулируется следующим образом: восприимчивость слушателя — обучаемого зависит от его собственных природных частотных характеристик в диапазоне волн и полей, способных обеспечить эффект резонанса с частотными характеристиками речи Учителя. В этом случае абитуриент — Ученик должен пройти тест на восприятие и усвоение звуковой информации от будущего Учителя. Для этого Учитель и Ученик записывают собственные акустические, речевые и слуховые спектры, снимают энцефалограммы, применяют метод Холтера (Холте-ровский мониторинг, или суточная регистрация артериального давления, пульса и электрокардиограммы), проходят комплексы методик, условно называемых «Детекторами лжи», и применяют многие другие методики. Возможность достижения синхронизации говорящего и его слушателя должна быть тестирована на физиологическом, эмоциональном и интеллектуальном уровнях.

В идеале в результате тестирования Ученика его синхронизация с Учителем может быть обнаружена на всех трех уровнях характеристик. Но это редкий случай. Поэтому, если рассматривать отдельно вышеупомянутые характеристики, то складывается такая картина. Например, если эмоционально восприимчивыми в близких волновых диапазонах окажутся и слушатель, и говорящий, то и восприниматься информация слушателем будет преимущественно эмоционально (височными долями больших полушарий и глубинной лимбической системой мозга [2]). А если интеллектуально и у говорящего, и у слушающего на уровне их подкорковых областей мозга, а также в лобных и теменных долях [2] фиксируется существенное несовпадение отвечающих за интеллектуальную деятельность мозга частот, то слушающий с трудом воспримет интеллектуальную часть информации от говорящего.

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Рисунок 3. Взаимодействие органов речи и слуха слушающего и говорящего: А — пакет акустических и акустоэлетромагнитных волн от говорящего к слушающему; Б — орган слуха слушающего и говорящего; В — орган речи говорящего; Г — отделы мозга и их функции

Для того, чтобы синхронизация говорящего и слушающего произошла более полно, предлагается еще одна из возможных рекомендаций. Она сводится к следующему: целесообразно, чтобы слушающий (Ученик) проговаривал бы вслух речь Учителя — или вместе с говорящим, или сразу после говорящего. Эффективно также проговаривание проводить вместе с другим соучеником, близким ему по зиготному

замыслу и по фактическому возрасту. Это обеспечивает высокую вероятность близких частотно-резонансных характеристик этим соученикам. Резонанс в мозгу Ученика способны вызывать преимущественно те слова из новой речи Учителя, которые запомнились и усвоены Учеником в процессе про-говаривания речи Учителя. Здесь уместна поговорка: «Повторение — мать учения». Поэтому много-

кратное (до 4-х раз) проговаривание слушателем речи Учителя способно вывести слушателя на более высокий уровень интеллекта.

Весьма существенным фактором повышения качества образования является второй компонент, усиливающий резонанс в мозгу Ученика от речи Учителя. Это усвоение Учеником логики изложения речи Учителя, аналитика слов и предложений, которые подготавливают умственную деятельность Ученика и позволяют Ученику переходить от знания к пониманию. Этот переход от знания к пониманию полученной информации от Учителя существенно расширяет частотно-резонансную восприимчивость Ученика к новым знаниям. Понимание предмета обучения основывается на более глубоких и объемных подкорковых областях мозга и дольше сохраняет, и накапливает в мозгу Ученика знания, повышает его интерес и желание к обучению. В перспективе развитие процесса понимания способствует развитию в Ученике природных творческих начал.

Теперь еще несколько слов о некоторых приемах оптимизации интеллектуального и эмоционального роста Учеников в рамках учебного процесса. Если Учитель хочет поднять интеллектуальный уровень Учеников, то в своих речениях на тестовых уроках он должен нащупать в каждом Ученике верхний и нижний уровень возможностей интеллектуального восприятия и одновременно верхний и нижний уровень эмоциональной составляющей восприятия. Дальше Учитель синхронизирует частотно и информационно себя с высшими уровнями резонирующих воспринимающих фрагментов интеллекта и эмоций своих Учеников и начинает системно, постепенно, осторожно поднимать среднюю интеллектуальную составляющую Учеников Класса, контролируя одновременно их эмоциональную составляющую. В процессе учебы системно контролируется чувствительность учеников (частотно — резонансная чувствительность) к повышению градиента содержания в речениях Учителя как интеллектуальной, так и эмоциональной составляющих с целью определения среднего уровня усвояемости Учеником и Классом информации. Контроль производится тестированием, в том числе с использованием специальных методик и приборов (в частности, методов, приведенных ранее). Так Учитель, оперируя

► ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

характеристиками своей речи, настраивается на преимущественные частотно-резонансные характеристики Учеников Класса и, таким образом, может оптимизировать их интеллектуальный и эмоциональных рост.

Предложенные в настоящей статье методики можно рассматривать как небольшую часть возможностей достижения лучшего частотно — резонансного баланса между Учителем, Учеником и Классом, ведущего к повышению эффективности обучения и качества образования.

Совокупное воздействие частотно-резонансных факторов эмоциональной, физиологической и интеллектуальной природы, представленных в трёх вышеизложенных примерах, может проявлять си-нергический эффект, приводящий к более успешному процессу усвоения информации Учеником и Классом. Это обстоятельство должно учитываться на Уроках и быть «Инструментом» Учителя.

Дополнительных исследований потребует при тестировании Учеников и Учителей переход от условных, сугубо ориентировочных цифровых показателей (приведенных в настоящей статье) к обоснованным количественным и полуколичественным показателям. Для этого рекомендуется использовать плоды научно-технического прогресса в изучении генетики, физиологии усвоения пищевой продукции, биофизических и биохимических процессов, процессов мозговой умственной деятельности и т.д., а также обработка этих знаний с применением компьютерных технологий и методов нелинейной алгебры. В этом качестве применение компьютерной техники рассматривается как одно из перспективных направлений современного технического прогресса, направленного на преобразование методики образования и воспитания. Результатом такого подхода к изменению процесса образования должно стать существенное снижение противоречий в социуме, возникающих в связи с ускоренно развивающимся техническим прогрессом.

Более подробно и развернуто тему этой статьи планируется представить в готовящейся к публикации статье «Эффективность обучения Ученика как функция его хромосомных и частотно-резонансных особенностей».

1. Аронова Е.А. Иммунитет. — М.: Изд. «КомКнига», 2006.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. — М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2005. -384 с. — (Высшая школа).

3. Генель Л.С., Руденко В.Л. Новые технологии развития (Хромосомная подсказка) в проекте Генеля Л.С. «Мировоззренческие проекты» / [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.мировоззрение-ген/2015/07/31/xromosomnaya-podckazka/ (дата обращения: 5.09.2020 г.).

4. Радионова Е.А. Анализ звуковых сигналов в слуховой системе: нейрофизиологические механизмы. — Л.: Наука, 1987. — 272 с.

5. Фроули Д. Аюрведическая терапия. — М.: Саттва, 2015. — 448 с.


6. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте. — М.: «Вильямс», 2007.

Рейтинговая система оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения

Контролирование, оценивание знаний, умений — очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала студенты не знают подлинного уровня своих знаний, слабо представляют свои недоработки. [7:89]

Недостатки традиционного семестрового контроля, который применяется сегодня в высшей школе, хорошо известны: он слабо стимулирует текущую работу «массового» студента, провоцирует многих надеяться на «авось», на «счастливый билетик». Напротив, добросовестных студентов на экзамене может подстеречь неудача. Внутрисеместровая аттестация студентов зачастую носит формальный характер, не стимулируя работу студента. И, наконец, нельзя не отметить пресловутый «субъективизм». Каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии оценки. Количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

Стремление к более гибкому и эффективному, стимулирующему студентов «количественному измерению» качества знаний студентов привело в некоторых вузах к введению параллельных систем оценок.

Рейтинг (от английского rating — уровень, разряд) — это индивидуальный числовой показатель. Рейтинговая оценка системы знаний предполагает систему накопления условных единиц (баллов) знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. Такой подход позволяет в комплексе оценить прилежание студента, его учебную активность и уровень усвоения материала.

Рейтинговая система нацелена в первую очередь на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

Как показывает анализ многих исследований и собственный опыт автора, рейтинговая система имеет целый ряд преимуществ. Главными из них являются следующие:

  • · стимулируется познавательная активность студентов, повышается ритмичность их работы;
  • · формируется ответственное отношение и своевременность выполнения заданий;
  • · возникает мотивация к выполнению заданий более высокого уровня;
  • · возникает заинтересованность во внеаудиторной работе;
  • · снижается количество немотивированных пропусков аудиторных занятий;
  • · появляется возможность выбора индивидуальной образовательной тактики для студентов с различными способностями, возможностями и потребностями;
  • · сводится до минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний студентов;
  • · устраняются экзаменационные стрессовые ситуации.

Одно из обязательных условий рейтинговой системы — это её открытость. Максимальный рейтинговый балл (МРБ) доводится до студентов в начале семестра. Одновременно студенты знакомятся с «правилами игры»: реальным рейтинговым баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их деятельности становится неудовлетворительной. Преподаватель ведёт учёт реального рейтингового балла индивидуально и по окончании семестра выставляет итоговую оценку по совокупности проделанной студентом работы. При этом студенты получают возможность осуществлять самоконтроль, корректировать свою работу, становясь тем самым активным субъектом учебного процесса.

Рейтинговая система наиболее успешно реализуется на основе модульного построения учебного материала, определении образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений.

Проблемным вопросом в реализации рейтинговой системы оценки знаний остаётся шкала оценок. При формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.

Оценка по каждой дисциплине определяется по 100-бальной шкале как сумма баллов, набранных студентом в результате работы в семестре. При этом для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается посещение лекционных занятий, работа на практических (семинарских) занятиях, выполнение контрольных работ, рефератов, предусмотренных учебным планом.

В величине семестрового рейтинга непосредственно учитываются достижения студента сверх учебного плана. Рейтинговая система позволяет студенту компенсировать часть «потерянных» баллов с помощью дополнительных баллов, которые назначаются, например, за участие в научно-исследовательской работе, выступление на конференции, участие во внеаудиторных мероприятиях и т.д. Эта система оставляет место и для преподавательского поощрения. Так, например, мною используется право дать студенту «надбавку» за отношение к учёбе (отсутствие пропусков, активность на занятиях, участие во внеаудиторных мероприятиях) в пределах 5% максимального семестрового балла. Однако необходим коэффициент соответствия обязательных и дополнительных баллов.

Общий балл по текущей успеваемости складывается из следующих составляющих (Rтек):

  • · посещение лекционных занятий — до 10 баллов (10%);
  • · работа на практических занятиях (максимальная оценка за ответ — 10 баллов);
  • · выполнение контрольных работ, рефератов (по учебному плану) — до 10 баллов.

В совокупности текущий рейтинг составляет 70% от итогового рейтинга. В качестве базовой оценки знаний используется оценка работы студента на практических занятиях. Рейтинг текущей контрольной работы равен рейтингу работы на практическом занятии. Наряду с текущим применяется рубежный рейтинг (Rруб) оценки знаний студентов, который служит для оценки объёма и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля дисциплины. Рубежный контроль проводится в тестовой форме и рассчитывается по формуле: Rруб = 15Ч2. В случае низкого результата проводится повторное тестирование. Проведения рубежного контроля необходимо для систематизации знаний и формирования целостного представления об изучаемом материале.

Итоговый рейтинг включает текущий рейтинг и рубежный рейтинг:

Rитог = Rтек + Rруб = 100

Индивидуальный максимальный рейтинг студента складывается следующим образом:

Rmax = Rтек + Rруб + Rдоп

Рейтинговая система оценки знаний позволяет расширить диапазон качественных характеристик знаний даже внутри оценки за счёт их интервальных ограничений, что позволяет, в конечном счёте, определять в соответствии с индивидуальным рейтингом студента объём, уровень и метод педагогического воздействия.

Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за систематическую работу в семестре обеспечением возможности получения семестровой оценки без сдачи экзаменов или зачётов (табл. 1). В то же время итоговый рейтинговый балл, полученный студентом в семестре, — это не приговор. В случае несогласия студента с итоговой оценкой, он имеет право сдавать экзамен в обычном порядке.

Таблица 1. Пятибалльная шкала оценок для экзаменов (зачётов) автоматически

Интервалы семестровых рейтинговых баллов для экзаменов (зачётов) автоматически

Факторы повышения эффективности комплексной подготовки учебного процесса

Факторы сокращения продолжительности комплексной подготовки учебного процесса

В условиях конкуренции главным является умение реализовывать конкурентные преимущества видов оказываемых образовательных услуг и обеспечивать конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Главными факторами обеспечения конкурентоспособности:

1) всеобщие факторы, источником которых является качество, маркетинговых, информационных, экономических, инновационных, управленческих и других процессов, которые достигаются путем реализации принципов новой экономики. Всеобщие факторы влияют на конкурентоспособность страны, субъектов Федерации, конкретного города, организации (предприятия);

2) конкурентоспособность внешней среды образовательного учреждения – страны, субъекта Федерации, города;

3) конкурентоспособность образовательного учреждения;

4) статичные факторы конкурентоспособности вуза: качество оказываемых услуг, цена, использование новых форм обучения.

Основными факторами сокращения продолжительности комплексной подготовки учебного процесса можно отнести:

1. Соблюдение научных подходов и принципов рациональной организации процессов;

2. Тщательный входной контроль (качество и полнота) документов для формирования последующих;

3. Увеличение в процессе подготовки к учебному процессу удельного веса стандартизованных видов работ и форм документов;

4. Автоматизация проектирования, применение САПР, автоматизированных систем управления подготовкой к учебному процессу и других систем, основанных на новых информационных и телекоммуникационных технологиях;

5. Параллельно-последовательное ведение работ путем интегра­ции разнообразных видов работ подготовки к учебному процессу, частичных процессов внутри этих видов;

6. Выполнение автоматизированных расчетов оптимальной потребности в различных видах ресурсов, кадрах, информации, учебных площадях и т.д., отвечающих требованиям пропорциональности, непрерывности и других принципов организации;

7. Разработка и функционирование системы учета, контроля, оперативного управления, стимулирования и ответственности за качество и сроки выполнения работ и другие факторы.

Реализация перечисленных факторов существенно сокращает время на подготовку к учебному процессу, а также повышает качество данного процесса.

Факторы повышения эффективности комплексной подготовки к учебному процессу коррелируются с факторами сокращения продолжительности этих процессов. Помимо рассмотренных в п. 4.2 формы организации влияющие на сокращение продолжительности подготовки к учебному процессу существуют другие факторы:

Ø уровень экономического образования сотрудников путем всеобщего и непрерывного обучения;

Ø качество анализа и корректировка (либо разработка новых) нормативно-методических документов, регламентирующих правила (методы) выполнения всеобщих, общих и специфических функций управления различными объектами;

Ø уровень организации в вузе работ по системному анализу, прогнозированию, экономическому обоснованию, нормированию расхода (потребности) материальных, энергетических и трудовых ресурсов, оборудования и производственных площадей, а также запасов различных ресурсов, элементов орга­низации труда и т.д.;

Ø использование механизма действия закона эффекта масштаба образовательных услуг по видам направлений и составным частям (специальностям);

Ø экономическое обоснование новых видов образовательных услуг и других организационно-технических решений по комплексной подготовке учебного процесса и др.

Закон эффекта масштаба образовательных услуг характеризует закономерность неуклонного снижения затрат на единицу оказываемых услуг при увеличении их объема.

Себестоимость единицы оказываемых услуг i-го вида (С) складывается из условно-постоянных (косвенных) расходов (Сп ), незначительно изменяющихся при увеличении (уменьшении) объема (N), и условно-переменных (прямых) расходов (Спер ), или:

где доля годовой себестоимости i-го вида услуг в годовой себестоимости объема услуг, доля единицы.

Основными методами (средствами) повышения эффекта масштаба образовательных услуг являются:

1) повышение конкурентоспособности услуг, увеличение за счет этого сегмента на рынке услуг;

2) расширение оказываемых услуг и др.

Механизм действия закона эффекта масштаба распространяется и на описание механизма снижения себестоимости по оказанию новых образовательных услуг.

Одним из факторов повышения эффективности подготовки учебного процесса является экономическое обоснование (выбор) новых видов образовательных услуг и других организационно технических решений. Чем больше объем оказываемых услуг, тем меньше будут удельные затраты на единицу услуг и организа­ционную подготовку.

Объем услуг определяется спросом и потребностью рынка труда, т.е. уровнем конкурентоспособности.

Выбор новых услуг предполагает тщательное экономическое обоснование, учитывающих внешние и внутренние факторы в настоящем и будущем. Эти методы изложены в изучаемых дисциплинах «Экономическая теория», «Экономика в образовании».

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога 9794 — | 7671 — или читать все.

188.64.174.135 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

Цукерберг рекомендует:  Отклики на резюме - карьера, отклики на резюме в разделе карьера
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Все языки программирования для начинающих